何淑蘭

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師協(xié)同合作逐步受到廣泛的關(guān)注。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建多學(xué)科教師合作模式已成為適應(yīng)我國教育改革深入發(fā)展的必然選擇。該文研究了新教育理念下多學(xué)科教師合作模式的構(gòu)建，結(jié)合多學(xué)科理論提出教師團隊建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：新教育理念 多學(xué)科教師 合作模式

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0201-02

隨著新一輪課程改革的推進，課程結(jié)構(gòu)與實施的創(chuàng)新受到人們的關(guān)注，對教師的協(xié)同合作提出了更高的要求。新課標(biāo)的實施必須通過教師團隊協(xié)作完成，新課標(biāo)改革對教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，課程實施中反映出的問題復(fù)雜性與動態(tài)性凸顯，要求教師在教學(xué)實踐中不斷反思總結(jié)，要求教師走向合作，告別個人單干的工作模式。依靠教師團隊的智慧力量應(yīng)對教學(xué)中的各類問題，共同尋求解決解決問題的有效策略。開展多學(xué)科教師合作模式的研究，有助于深化教師團隊建設(shè)理論基礎(chǔ)，豐富新課標(biāo)理論體系，更好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1 多學(xué)科教師合作模式構(gòu)建的內(nèi)涵

目前關(guān)于教師團隊的概念眾說紛紜，莫衷一是，研究者從不同角度對教師團隊的概念進行了研究。教師團隊?wèi)?yīng)是由教師組成的相互合作的群體，每個成員都能認同團隊目標(biāo)，為實現(xiàn)共同的教育目標(biāo)相互支持，分工協(xié)作，為促進學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)。

多學(xué)科教師合作模式的構(gòu)建包括教師學(xué)習(xí)團隊建設(shè)、專業(yè)團隊建設(shè)與實踐團隊建設(shè)。教師學(xué)習(xí)團隊是隨著教師專業(yè)化發(fā)展興起的教師團建理念。教師學(xué)習(xí)團隊以師生與學(xué)校需求為基礎(chǔ)，以其共同發(fā)展為追求，以共同學(xué)習(xí)為路徑，教師學(xué)習(xí)團隊建設(shè)強調(diào)教師成員必須貫徹學(xué)習(xí)工作化的思想，將所學(xué)知識運用于工作中[1]。

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，教師學(xué)習(xí)團隊建設(shè)已成為教師踐行先進教育理念的必然要求，教師團隊中的每個教師都有義務(wù)加強學(xué)習(xí)，向團隊奉獻更多個人力量。教師在學(xué)習(xí)中離不開多學(xué)科教師的相互支持，傳統(tǒng)閉門造車的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)團隊建設(shè)必須為共同遠景不斷學(xué)習(xí)，組織教師開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)激勵機制，努力提升教師學(xué)習(xí)動力。

教師專業(yè)發(fā)展團隊建設(shè)是合作型學(xué)校的管理模式，是教師團隊成員為共同專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)相互合作，是以改進教師教學(xué)為目的，通過教師間的交往互助，實現(xiàn)團隊發(fā)展目標(biāo)。合作型學(xué)校建設(shè)需促進多學(xué)科教師間的專業(yè)知識交流，幫助教師在彼此交往中取長補短，優(yōu)化教師自身教學(xué)實踐。

2 多學(xué)科教師合作教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建多學(xué)科教師合作模式包括合作教學(xué)環(huán)境、教師團隊的構(gòu)建、團隊中不同形式的合作及團隊合作文化的形成。多學(xué)科教師合作教學(xué)的實踐處于各層環(huán)境組成的大環(huán)境中，環(huán)境的好壞直接對教學(xué)實踐產(chǎn)生多方面影響。近年來，課程改革是我國教育的重要方向，不同學(xué)科與內(nèi)容的整合教學(xué)研究深入開展。學(xué)校環(huán)境是教師進行合作教學(xué)直接接觸的環(huán)境，需要為教師建設(shè)和諧的學(xué)校環(huán)境；教師間人際交往環(huán)境直接影響教學(xué)效果。理想的多學(xué)科教師合作模式應(yīng)處于豐富的多層次環(huán)境中。

構(gòu)建多學(xué)科教學(xué)團隊時首先要慎重組建教學(xué)團隊，組建教學(xué)團隊要考慮有豐富經(jīng)驗的團隊領(lǐng)導(dǎo)，有合作精神的團隊成員。教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識與教學(xué)技能。可使用一些有效的團隊構(gòu)建策略，如建立團隊成員角色、決定團隊的運作機制等。保證團隊成員間保持長期的合作關(guān)系，鼓勵團隊成員自由表達自己的建議，為團隊營造自由輕松的合作氛圍。

分配團隊角色時首先要用人所長，每個個人都具有獨特的個性，應(yīng)發(fā)掘成員的最大潛力，達到最佳的合作效果。在團隊中存在很多影響成員角色有效性的因素，其中包括角色模糊、沖突等。團隊成員要準(zhǔn)確定位自己的角色，可借助有關(guān)團隊角色測評工具進行角色內(nèi)化。團隊角色的構(gòu)建要實現(xiàn)動態(tài)平臺，團隊缺失某一角色時，其他成員能主動補位。保持團隊角色的動態(tài)平衡。

3 多學(xué)科教師團隊建設(shè)的策略

多學(xué)科教師合作模式構(gòu)建是提高學(xué)校教育水平的必然選擇。近年來，我國在教育理論中逐步開展了學(xué)校教師團隊建設(shè)策略的相關(guān)研究，目前我國教師團建方面取得了一定的成績，但在具體運行中也存在一些問題。因此，應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，通過喚醒團隊合作意識，優(yōu)化團隊環(huán)境，改進團隊評價機制等措施，構(gòu)建成熟的多學(xué)科教師合作模式，建立健全完善的教師團隊建設(shè)體系。

合作型學(xué)校中的每個成員都認可學(xué)校統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校師生與管理人員建立協(xié)同合作的工作關(guān)系，多學(xué)科教師合作模式的構(gòu)建首先必須喚醒教師團隊協(xié)作意識，教師團隊協(xié)作能促進多學(xué)科教師間共享更多有用的資源[2]。

喚醒教師的團隊意識首先要加強團隊理論學(xué)習(xí)，如學(xué)校可邀請團隊合作性學(xué)校管理者等領(lǐng)域?qū)＜?，對學(xué)校教師進行專題講座，幫助教師改進傳統(tǒng)單干的工作行為習(xí)慣。其次組織教師團隊活動，團隊活動是衡量團隊質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)校教師團隊可組織教師開展共同學(xué)習(xí)活動，如通過多學(xué)科教師合作科研等，幫助教師在學(xué)習(xí)與實踐方面全面提升。或組織各類文體娛樂活動，豐富教師業(yè)余生活。

教師團隊建設(shè)要考慮到與社會間的角色關(guān)聯(lián)，教師團隊建設(shè)離不開良好的外部環(huán)境的支持，國家教育政策的傾斜，教育物資的合理補給能為教師團隊建設(shè)提供強大的政策支持。學(xué)校能合力打造具有較高理論水平的高質(zhì)量教研員團隊。學(xué)校應(yīng)發(fā)掘運用社區(qū)教育資源，教師團隊建設(shè)離不開社會力量的參與，需要和諧健康的社會環(huán)境。

教師團隊合作文化是教師成員利益，情感與價值觀的集中表現(xiàn)，深厚的學(xué)校教師團隊合作文化建設(shè)能顯著提升教師團隊的內(nèi)涵，更好地達成團隊發(fā)展目標(biāo)。必須營造一種開放的合作環(huán)境，創(chuàng)作平等民主的團隊文化氛圍。

首先要更新教師的保守意識，我國教師受到分科教學(xué)制度長期影響，不同學(xué)科間的教師彼此很少合作，同一學(xué)科內(nèi)的教師也受到現(xiàn)行評價制度影響，不愿進行相互合作，同一學(xué)校不同教師所處教研室中也缺乏大范圍的深入交往，革新思想是教師合作文化建設(shè)的首要步驟。

4 結(jié)語

文章基于學(xué)生教育發(fā)展目標(biāo)的視角，探討了多學(xué)科教師合作模式的構(gòu)建，論述了多學(xué)科教師團隊建設(shè)的內(nèi)容，提出了多學(xué)科教師團隊合作的實踐策略。新課標(biāo)教育理念下，多學(xué)科教師合作是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的必然選擇，對提升學(xué)校教育水平具有重要的意義。

參考文獻

[1] 于潔.小學(xué)教師團隊合作模式研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2] 梁威，盧立濤.基于學(xué)生發(fā)展的多學(xué)科教師合作下的校本研究模式的構(gòu)建與實踐[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（9）：23-26.

[3] 王秀秀.初中校本教研中教師合作的案例研究[D].華東師范大學(xué)，2018.