汪陽合

浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校辦學(xué)十周年來，一直致力于自主發(fā)展教育特色的創(chuàng)建，全力打造自主發(fā)展的教育品牌。學(xué)校主要在構(gòu)建生態(tài)課程、探索自主課堂、實(shí)施綠色評(píng)價(jià)、提升校園文化，以及促進(jìn)和諧家庭建設(shè)等方面做出了探索，期望為學(xué)生營造一個(gè)良好的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建生態(tài)課程，優(yōu)化課程生態(tài)，

讓學(xué)生為之心動(dòng)

課程是學(xué)生在教育中提升自我的實(shí)踐途徑，學(xué)校教育主要通過課程來實(shí)施。從微課程觀來分析，學(xué)校最常見的兩大課程就是基礎(chǔ)課程和校本拓展課程；從大課程觀來分析，學(xué)校的一切活動(dòng)都可納入課程范疇。

學(xué)校在自主發(fā)展教育思想的引領(lǐng)下，構(gòu)建了生態(tài)課程體系。學(xué)校希望通過該體系凸顯三大特征：一是生命性，即關(guān)注人的成長(zhǎng)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)；二是生長(zhǎng)性，即關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)樣態(tài)；三是生動(dòng)性，即關(guān)注人的差異發(fā)展與多元發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生動(dòng)形態(tài)。在生態(tài)課程體系下，初中部以學(xué)生“自我管理力、自我修養(yǎng)力、自主學(xué)習(xí)力、自主創(chuàng)新力、自主實(shí)踐力”發(fā)展為主要內(nèi)容，構(gòu)建了“ID+課程”，助力學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在豐富的課程體系中學(xué)會(huì)自我認(rèn)知與控制，知道要成為怎樣的人，并找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的路徑。

優(yōu)化課程生態(tài)，不僅可以拓展實(shí)踐平臺(tái)的寬度，而且可以把學(xué)生牽引到一個(gè)能夠與世界對(duì)話的空間里。因此，學(xué)校以學(xué)生對(duì)課程的“心動(dòng)”指數(shù)來評(píng)判課程生態(tài)的“健康”指數(shù)。讓學(xué)生選到為之心動(dòng)的課程一直是學(xué)校開發(fā)校本課程的原動(dòng)力。課程的開發(fā)既考慮到了資源因素，也考慮到了學(xué)生的個(gè)性需要和興趣愛好。相繼誕生的一大批藝體類、科技類、實(shí)踐類課程，成為了學(xué)生心動(dòng)指數(shù)頗高的課程。

例如，某生從外校升入學(xué)校初中部后，便選修了韓名麗老師的版畫課程。她很喜歡美術(shù)，進(jìn)入版畫社團(tuán)后如魚得水，其作品《春雨》也曾在寧波市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)中榮獲一等獎(jiǎng)。最終，她以優(yōu)異的成績(jī)考入浙江省藝術(shù)學(xué)校美術(shù)班，走上了藝術(shù)創(chuàng)作之路。

生態(tài)課程體系的構(gòu)建讓課堂內(nèi)容更豐富、課堂形式更多樣、課堂內(nèi)涵更深厚，從而加快了師生建立大教育觀、大課程觀和大課堂觀的步伐。優(yōu)化課程生態(tài)，追尋自主發(fā)展的教育特色樣態(tài)，使師生自主發(fā)展的空間與前景變得更加寬廣。

二、推進(jìn)自主課堂，優(yōu)化課堂生態(tài)，

讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就是課堂教學(xué)中最為活躍的生命力。學(xué)習(xí)是一種對(duì)話，喚醒學(xué)生與文本、與同伴、與自己的對(duì)話，是彰顯課堂生命力的關(guān)鍵。

學(xué)校形成了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)教相融，教學(xué)相長(zhǎng)”的共識(shí)，探索出了“三環(huán)六學(xué)”課堂教學(xué)模式，并以該模式為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的抓手，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從灌輸式向建構(gòu)式的轉(zhuǎn)化。

“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，“三環(huán)”即先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)，“六學(xué)”即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)和固學(xué)。該模式推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要想使自主課堂充滿活力，關(guān)鍵在于激活“問題情境、小先生、小組合作和學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等因素，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校和教師自主發(fā)展的教育理念培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，繼而進(jìn)行分析、思考，直至找到一個(gè)令自己滿意的答案。這種有效的思考和分析讓學(xué)生受益匪淺。

課堂教學(xué)方式的改變，關(guān)注自主發(fā)展的教育特色動(dòng)態(tài)，彰顯了課堂教學(xué)的生命力。學(xué)校通過對(duì)課堂生態(tài)的優(yōu)化，保障了學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、探索綠色評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)生態(tài)，

讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生

綠色評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，以品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平和興趣特長(zhǎng)等綜合素養(yǎng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度。

一是完善過程記錄，注重互動(dòng)激勵(lì)。主要是在《綠色評(píng)價(jià)手冊(cè)》中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，其中就包括了學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等情況，比較全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二是探索游考制度，點(diǎn)亮專屬星級(jí)。學(xué)業(yè)游考是綠色評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)考核項(xiàng)目。為了把傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試轉(zhuǎn)化為綠色評(píng)價(jià)，學(xué)校從“知識(shí)應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、自主選擇”等方面對(duì)游考進(jìn)行了初步探索，找到了相應(yīng)的實(shí)施策略。游考制度主要體現(xiàn)在“生活化、趣味性、自主性”三個(gè)方面。首先，讓知識(shí)“游進(jìn)”生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。其次，將考試變成“游戲”，增加考試的趣味性。每一次游考從主題到形式都充分體現(xiàn)了趣味性，如將測(cè)評(píng)題設(shè)計(jì)成游戲通關(guān)題，讓學(xué)生在特定的情境游戲通關(guān)中體驗(yàn)測(cè)評(píng)。最后，體現(xiàn)了自主性，將考場(chǎng)變成“游動(dòng)”的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的考場(chǎng)是固定的，而綠色評(píng)價(jià)下的游考沒有固定的考場(chǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，帶著游考卡自選考場(chǎng)、自選游考程序，甚至可以申請(qǐng)免考，充分體現(xiàn)了自主性。

三是完善終端綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)夢(mèng)想。終端評(píng)價(jià)主要以學(xué)科綜合評(píng)價(jià)和學(xué)期星級(jí)學(xué)生評(píng)比為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。它包含了學(xué)業(yè)綜合評(píng)定、學(xué)期評(píng)優(yōu)結(jié)果、夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)狀態(tài)評(píng)定、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師和班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及父母對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。

學(xué)校對(duì)綠色評(píng)價(jià)的探索，落實(shí)了自主發(fā)展的教育特色常態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值的人本化，追求的是“多一把尺子，就多一位學(xué)生”的評(píng)價(jià)原則，實(shí)現(xiàn)了從“選拔甄別式”評(píng)價(jià)向“綠色診斷式”評(píng)價(jià)的過渡，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己。

四、創(chuàng)建美麗校園，優(yōu)化校園生態(tài)，

讓文化浸潤(rùn)心靈

寧波市首批“美麗校園”榮譽(yù)稱號(hào)的獲得，凝聚著“高外人”多年來服務(wù)于學(xué)生的良苦用心和促進(jìn)學(xué)校自主教育特色建設(shè)的教育智慧。“美麗校園”稱號(hào)充分證實(shí)了學(xué)校花園式校園的環(huán)境之美，追求卓越、崇尚一流的文化之美，自主發(fā)展教育特色之美，師生健康向善之美以及學(xué)校辦學(xué)成果之美。

在校園的“萬里大道”上有名人扶芽主題塑像群，綠樹紅墻之間有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的文化石，中小學(xué)部大廳各自矗立著激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的“幸福樹”，教室內(nèi)外有充分展示學(xué)生成果的文化墻……

學(xué)校的管理是文化的管理，而辦學(xué)理念、教育理念又是提升學(xué)校文化高度的關(guān)鍵。教育需要尊重，需要發(fā)現(xiàn)，更需要喚醒。尊重是教育的基礎(chǔ)，尊重兒童就是尊重生命，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重生命成長(zhǎng)的需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。發(fā)現(xiàn)是一種教育智慧，當(dāng)教師充分尊重學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生存在的獨(dú)特價(jià)值和與眾不同的個(gè)性特長(zhǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。喚醒是教育的追求，教育的意義就在于激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生找到自我。

學(xué)校之所以把“尊重、發(fā)現(xiàn)、喚醒”作為校園文化理念的起點(diǎn)，就是希望每位教師都能站在學(xué)生的立場(chǎng)，營造一種基于學(xué)生發(fā)展的文化氛圍，打造適合學(xué)生發(fā)展的教育。由此，學(xué)校開展了讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、實(shí)踐節(jié)、科技節(jié)和國際文化節(jié)等校園活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的文化生活。

學(xué)校美麗校園的建設(shè)，形成了自主發(fā)展的教育特色形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)理念的現(xiàn)代化，完善了大課程育人模式，提升了學(xué)校的文化高度，拓寬了學(xué)校的教育寬度，追求的是高品質(zhì)的教育服務(wù)。

五、打造和諧家庭，優(yōu)化家庭生態(tài)，

讓家長(zhǎng)懂得育人

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子?，F(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)初為父母，缺乏育人經(jīng)驗(yàn)，再加上很多家長(zhǎng)本身就是獨(dú)生子女，由此引發(fā)的家庭教育誤區(qū)是家庭的痛點(diǎn)，也是學(xué)校和社會(huì)的痛點(diǎn)。鑒于此，學(xué)校從“家長(zhǎng)學(xué)校、家風(fēng)建設(shè)、家校共育”三個(gè)核心點(diǎn)出發(fā)，努力促進(jìn)和諧家庭的建設(shè)，優(yōu)化家庭教育生態(tài)。

1.家長(zhǎng)學(xué)校是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的搖籃

系統(tǒng)的培訓(xùn)可以改變家長(zhǎng)的育人理念，幫助家長(zhǎng)做好孩子的“第一任教師”。學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校有規(guī)范系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括習(xí)慣培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)和親子關(guān)系等方面。家長(zhǎng)學(xué)校有豐富的專家資源，從校長(zhǎng)到教師、從教授到家長(zhǎng)、從企業(yè)家到學(xué)生都可以成為家長(zhǎng)學(xué)校的講師。

2.家風(fēng)建設(shè)是和諧家庭的標(biāo)桿

家風(fēng)是一種強(qiáng)大的教育力量，它是思想、生活習(xí)慣、情感及其他心理因素等多種成分的綜合體。良好的家風(fēng)不僅能使家庭和樂融融，還能促使每個(gè)家庭成員獲得最好的發(fā)展?！墩f文解字》中對(duì)“教”與“育”分別作了這樣的解釋：教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?？梢姡绎L(fēng)建設(shè)就是家庭教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響是學(xué)校教育無可替代的，正如家庭教育無法替代學(xué)校教育一樣。為此，學(xué)校掀起了家風(fēng)建設(shè)的熱潮，如：組織全體家長(zhǎng)與教師共同討論家風(fēng)，開展家風(fēng)建設(shè)研討，編印《高外家風(fēng)匯》，分享家風(fēng)建設(shè)故事。如一位家長(zhǎng)說：“近期，在學(xué)校和老師的號(hào)召下，深感重拾家風(fēng)意義重大，相信家風(fēng)建設(shè)一定會(huì)給孩子帶來深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

3.家校共育是學(xué)生成長(zhǎng)的需求

在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下，學(xué)校建立了“班級(jí)、年級(jí)、學(xué)?！比?jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善了家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理制度，搭建了學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，構(gòu)筑了學(xué)生發(fā)展的互補(bǔ)體系，為學(xué)生的發(fā)展提供了保障。如一位當(dāng)檢察官的家長(zhǎng)在學(xué)校開設(shè)了“普法教育”課程，經(jīng)常以案例和理論相結(jié)合的方式，從“法律知識(shí)”“法律如何運(yùn)行”“法律起源與分類”等多層面進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)略到了法律的魅力。

大自然是秩序井然的，孩子的成長(zhǎng)也是有規(guī)律的，注重家庭和諧、關(guān)注家庭教育就是為了維護(hù)秩序、遵守規(guī)律，讓教育順序而行，讓孩子健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）