蘇紓 魯小凡

北京市中關村中學“應國運而生，得地利而榮，聚人和而興”，自建校起就有“科學基因”，經歷36年的發(fā)展，取得了輝煌的成績。在新的時期，學校依然要借助“中關村”獨特的地理、科教人文相結合的優(yōu)勢，審視自我，融合資源，拓展發(fā)展空間，以“把資源轉化為戰(zhàn)略，把戰(zhàn)略轉化為行動”的辦學策略，立足教育的根本任務，堅持走科教協(xié)同、共育英才的特色發(fā)展辦學之路，突破學科教育的傳統(tǒng)模式，滿足時代需求，做好公平、有質量的人民滿意的教育，致力于培養(yǎng)面向未來、有責任擔當的創(chuàng)新型人才。學校積極搭建豐富多元、自主、可選擇的課程平臺，構建更加開放融通的教育共同體，逐步實現學校未來發(fā)展的新樣態(tài)。

一、以問題為導向，對學校課程進行頂層設計

學校的教育要面向未來，而面向未來的教育需要用課程來實現。圍繞課程建設，首先要明確課程的育人目標。學校在繼承中不斷發(fā)展，確定以“做堂堂正正有骨氣的中國人”為課程育人目標，并從“仁、正、智、真”四個維度詮釋其內涵，讓其承載著全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵要素，達成教育的根本任務。

在新課程改革背景下，學校課程的建設首先要解決課程頂層設計中存在的問題。為此，中關村中學以問題為導向，采取有效措施，對學校課程進行了頂層設計。

問題一：發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要途徑，那么核心素養(yǎng)何以“生長”？課程是關鍵中的關鍵，是實現育人目標、成就師生的重要載體。因為它承擔著培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的重要使命。

問題二：學校課程建設的價值取向與基本理念是什么？是落實立德樹人的根本任務，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，正確理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)內涵，充分發(fā)揮課程育人的價值，為學生終身發(fā)展奠基。

問題三：課程建設的原則是什么？要以生為本，依據基礎性、豐富性、系統(tǒng)性、選擇性、實踐性等原則進行課程建設。

問題四：課程建設在規(guī)劃設計時應抓住哪些關鍵要素？應抓住方向與價值、目標與水準、結構與比例、方式與流程、資源與平臺、組織與評價六個基本的關鍵要素。

問題五：學校課程建設應選擇什么樣的路徑？基于核心素養(yǎng)培育的系統(tǒng)思維，做好頂層設計，構建素養(yǎng)與課程之間的關聯，協(xié)調三級課程，實現課程整體育人的目的。學校從科學和人文的雙視角出發(fā)，構建了“關注發(fā)展，有層次；重視個性，多門類；突出實踐，整合發(fā)展”的具有中關村中學特質的“一體四翼”課程模型。

問題六：如何化繁為簡，結構化和形象化地表達學校課程模型？學校利用“大雁”形象地表達自己的訴求，通過“一體兩翼”的“雁翔”課程模型表達“中關村中學人”的思考，表達學校課程的內涵與邏輯關系?！把闵怼笔菄艺n程，“兩翼”是科學教育與人文教育。之所以選擇大雁，是因為它是“禽中之冠”，自古就被視為“五常（仁、義、禮、智、信）俱全”的靈物。大雁有仁心、重情義、尊禮節(jié)、有智慧、守誠信，這正契合了學校“崇德、尚禮、篤學、求真”校訓之內涵。每一類課程群好比一只振翅高飛的大雁，它們和而不同，又朝著共同的育人目標奮進。將眾多的課程組成一支翱翔的雁陣，引導廣大學子學會從科學、人文的視角，更好地觀察、發(fā)現和理解這個世界。

二、堅持立德樹人，

做好落實核心素養(yǎng)的學科課程建設

依據教育規(guī)律，堅持立德樹人，采用理論與實踐相結合和“主題研究—項目引導—實施改進—要素研究—整體推進”的方式，螺旋式推進課程建設。學校統(tǒng)籌規(guī)劃的學科課程建設推進時間如下。

第一階段，首先采用SWOT分析法，正確認識學科課程建設的價值。主要站在三種立場去思考：一是學生立場——立足教育的根本任務，以學生發(fā)展為本，建設面向未來的課程；二是學校立場——思考“怎樣培養(yǎng)人”的問題，確定辦學方向，給課程建設提供價值引領；三是學科立場——理解課程育人價值，遵循教育規(guī)律，落實學科核心素養(yǎng)。這個時期，骨干教師要先行，圍繞學生、核心素養(yǎng)和課程標準，通過大討論，形成各學科落實新課程方案的學科課程建設框架。其次，要理解學科課程。基于學科課程建設的視野、方法和要素，以及學科核心素養(yǎng)，從單一的學科知識出發(fā)去思考學科知識的整合，將視野放在跨學科、跨文化、跨學段、跨校際、跨領域、跨場域上，建設具有體驗、思辨和創(chuàng)造性的學科課程。

第二階段，首先要明確學科育人的目標，了解學校學科課程建設的現狀。確定學科課程的輸出表達，即形成學科課程體系和具體的內容——“課程圖譜”；尋找課程建設的“路徑”，即學科課程建設的策略和資源。其次，要明確學科課程建設的“1+3”方法?！?”即一個核心——與核心素養(yǎng)有機融合，“3”即三個維度——三類課程整體把握、三層（基礎、拓展、精深）進階設計和三段（三個年級）系統(tǒng)思考。最后，抓住關鍵事件——設計學科課程LOGO。通過對學科課程LOGO的設計，促進教師理解課程、設計課程、建設課程、評價課程。學科教師只有抓住學科的關鍵問題，才能真正理解學科課程建設的意義。例如，地理學科圍繞核心素養(yǎng)形成了“翔羽”課程體系，讓課程能夠貫穿整個初高中的地理課程。在設計LOGO時，學校抓住學科特質，通過對地理問題的探究，發(fā)展學生的地理空間思維能力和實踐能力，并立足生活，培養(yǎng)人地協(xié)調觀。這樣，根據學校“雁翔”課程模型，可選擇一支“羽毛”，用它來表達地理學科課程。

第三階段，在理解學科課程的基礎上，完成學科課程框架的構建，并利用單元教學的教學方式積極探索課程實施方案。

第四階段，各學科將完成學科“課程圖譜”的研制工作。

三、提升素養(yǎng)，構建促進學生全面

而有個性發(fā)展的特色課程

特色課程關注“立德”與“創(chuàng)新”，強調“參與”與“體驗”，從“科學”“人文”兩個維度構建“拓展”和“精深”兩個層級的課程，既提升了學生的綜合素養(yǎng)，又實現了學生的個性發(fā)展。

1.借助特色課程的價值引領，構建具有責任擔當和家國情懷的德育課程群

依據學校資源和歷史傳承，中關村中學開設了“偉人課程”“院士課程”和公共大講堂課程。學校內有毛澤東、周恩來、鄧小平三尊偉人像，兩個勵志石碑和周恩來勵志館，以此引導學生見賢思齊，培育家國情懷。學校定期開展周恩來思想研討會、紀念周恩來詩歌創(chuàng)作交流會等活動課程和禮儀課程，以豐富“偉人課程”內容。學校“院士課程”由三個部分組成，即院士題詞感悟課程、科學人講壇和社會大講堂。這為學生提供了一個與科學家面對面交流的機會，使他們體悟到了科學精神。學校通過資源整合的方式，挖掘各類社會精英資源，開設公共大課堂課程，引領學生樹立遠大的理想。

2.聚焦特色課程，構建具有創(chuàng)新思維的項目式學習課程群

學校通過多年的實踐，總結提煉出了“三維十條”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標?！叭S”即想創(chuàng)新、能創(chuàng)新和敢創(chuàng)新，“十條”即好奇心、責任心、自信心、敢質疑、進取精神、持之以恒、勇于實踐、心境、健康和善思。學校以項目式學習課程搭建創(chuàng)新思維培養(yǎng)平臺。

2014年12月，中國科學院、海淀區(qū)教委和學校簽署了共建中關村中學的三方合作協(xié)議，使學校能夠共享中科院在北京的50多個院所和全國150多個院所的資源。學校依據這些資源，建立了“三個一（一所一課程、一所一基地和一所一個導師團隊）”工程，為學校特色課程建設奠定了基礎。2015年3月，中國科學院大學批復建設了國科大科學實驗班，學校也隨之啟動國科大科學實驗班項目式學習課程。該課程采用共建的方式，即課程內容由學生自主選擇、學校和院所參與選擇的私人定制方式來確定，課程采用“1+1（一個中科院院所導師團隊加一名學校學科導師）”實施模式，體現了“科教協(xié)同，共育英才”。

3.加強特色課程建設

（1）開設特色課程之行走的研學旅行課程

學校在原有綜合實踐課程的基礎上，開設了具有本校特色的研學旅行課程，加強學科實踐活動，促進學生跨學科綜合素養(yǎng)的提升。在自然和社會環(huán)境中開展項目式學習，培養(yǎng)學生的家國情懷和團隊合作精神。在調研學生需求的基礎上，確定了“三大主題、八條線路”的研學旅行課程群，強調以“四種評價”促進課程的實施。

三個主題，即傳統(tǒng)文化、紅色精神和科學創(chuàng)新。八條線路，即傳統(tǒng)文化主題——曲阜之旅、江南之旅、天府之旅和敦煌之旅；紅色精神主題——井岡山之旅、南京之旅和天津之旅；科學創(chuàng)新主題——科學院野外臺站之旅。四種評價，即一個主題研究、一種學習方法、一次生活體驗和一篇美文研究。

（2）構建特色課程之傳統(tǒng)文化課程

通過傳統(tǒng)文化課程的建設，實現以人化人、以人育人，建立文化自信。學校用社團的形式建設了非物質文化遺產的傳承課程，利用校園活動的方式建設了傳統(tǒng)文明禮儀和傳統(tǒng)文化節(jié)日等體驗性課程，引導學生在體驗中感悟，在感悟中建立文化自信，在文化自信中用開放的眼光繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化。

（3）構建特色課程之生涯規(guī)劃課程

根據新課程改革和學生發(fā)展需求，學校整合原有的心理中心，成立了學生發(fā)展指導中心，并根據心理教育、生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗和學業(yè)指導四個維度，整體構建生涯課程，引導學生了解自我、了解社會，規(guī)劃未來。

面向未來，學校將創(chuàng)設更加開放、自主、交互、人文的育人環(huán)境，做好文化傳承，講好自己的故事，努力建立全國范圍內的“科學實踐教育”共同體，堅持走好“科教協(xié)同、共育英才”的特色發(fā)展之路，實現學校發(fā)展的新樣態(tài)，為基礎教育發(fā)展作出更大的貢獻。

（責任編輯 張慧籽）