趙靜

【摘 要】

教學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之本。重視詞匯教學(xué)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律， 使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】

初中 英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。詞匯量的匱乏使得很多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地思考的一個(gè)問(wèn)題。

1. 詞匯教學(xué)應(yīng)講究情境化

詞匯學(xué)習(xí)既要源自語(yǔ)篇，又要依托語(yǔ)篇，更要回歸語(yǔ)篇。只有在一定的情境中習(xí)得的詞匯才能在真實(shí)的生活中正確使用。例：學(xué)習(xí)詞匯traffic， coach，highway， feel sick時(shí)，教師呈現(xiàn)了一定的語(yǔ)篇，要求學(xué)生使用目標(biāo)詞匯填空：The trip took about two hours by coach. It was boring. There was a lot of traffic on the city roads but it got better when they were on the highway. Kitty and Linda felt sick for the most of the trip.

2. 詞匯教學(xué)應(yīng)注意多樣化

2.1 利用實(shí)物、圖片、多媒體等輔助詞匯教學(xué)

利用實(shí)物、圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，使得學(xué)生直接感知，形象、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。

例如：在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit1 Past and Present中的transport at different times中的交通工具bus， coach， double-decker， light rail， taxi， underground， train， plane等時(shí)，如果教師單純地先拼讀詞的發(fā)音，解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞;但是如果先展示這些交通工具的圖片，學(xué)生很容易被吸引。而且通過(guò)圖片的直接感知，學(xué)生更容易在腦海中形成直觀印象。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，圖文聲像并茂。如在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)7A 《Unit 2 My Day》時(shí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)Millie一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生用英文談?wù)撟约阂惶斓纳?。教師可先播放Millie學(xué)校生活的視頻文件，讓學(xué)生嘗試用英文描述Millie一天的生活，再通過(guò)展示視頻中出現(xiàn)的圖片，復(fù)現(xiàn)及補(bǔ)充相關(guān)的一些詞匯：get up， eat breakfast， do morning exercises， have lessons， do after-school activities， chat with friends， go to the reading club——在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并跟讀相關(guān)詞匯后，在大屏幕上重新展示圖片并提問(wèn)What does Millie do at—oclock？來(lái)鞏固所學(xué)詞匯。為激勵(lì)學(xué)生最親愛(ài)日常生活中使用所學(xué)的詞匯，教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答What do you do at 8 oclock？，最后讓學(xué)生盡可能完整地描述自己每天的生活。

2.2 通過(guò)歌曲、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感。

教師可以根據(jù)本單元的主題，根據(jù)重難點(diǎn)單詞，選擇適當(dāng)?shù)母枨?，讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去聽(tīng)！例如要學(xué)習(xí)單詞wonder， dream， crazy， blind， 可以讓學(xué)生聽(tīng)歌曲“The day you where away”，讓學(xué)生將空白處的歌詞補(bǔ)充完整。

Well I wonder could it be

When I was dreaming about you baby

You were dreaming of me

Call me crazy

Call me blind

同樣通過(guò)淺顯易懂的英文描述，讓學(xué)生猜謎學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，也可以使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快。例如，要學(xué)習(xí)詞匯flag， shadow， mushroom， 教師可以采用猜謎的方法，吸引學(xué)生的注意力：What room has no walls， no doors， no windows， and no floors？ （A mushroom）; What rises in the morning and waves all day？ （A flag）; What is dark but made by light？ （A shadow.）

3.詞匯教學(xué)應(yīng)注重策略性

3.1 根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞

利用派生詞、合成詞、同類詞等，歸納、總結(jié)詞匯。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。例如：已知bad（adj.）— badly （adv.） 教師可讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞careful — carefully等。如已知wait， sing， 教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系單詞teacher、worker等讓學(xué)生總結(jié)后綴er的含義， 這樣學(xué)生就很容易推測(cè)出waiter， singer的意思。

3.2 通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量

適當(dāng)增加閱讀量可以提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)詞意， 進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生詞匯量， 培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.3 利用復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶

制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)天詞匯當(dāng)天背誦。為了幫助學(xué)生記憶單詞，教師第二天課前可進(jìn)行一次小聽(tīng)寫(xiě)，每周一次單元默寫(xiě)，這樣學(xué)生每天都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了目標(biāo)，就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生興趣。

總之，詞匯教學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之本，詞匯的教學(xué)需制定合理的、多層次的目標(biāo)，單詞的學(xué)習(xí)需持之以恒、不斷反復(fù)，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)需要追求真實(shí)，詞匯的復(fù)現(xiàn)需要循環(huán)提升。重視詞匯教學(xué)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律， 使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。