陳 肯 白巧燕

(1.上海外國語大學(xué) 國際文化交流學(xué)院， 上海 200083； 2.北京語言大學(xué) 漢語學(xué)院， 北京 100083；3.西南財經(jīng)大學(xué) 國際教育學(xué)院， 四川 成都 610074)

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)是所有從事漢語作為第二語言教學(xué)的教師選拔與評價的標(biāo)準(zhǔn)文件。該版標(biāo)準(zhǔn)將國際漢語教師的能力培訓(xùn)與職業(yè)生涯設(shè)計納入其考核范圍，充分說明了對漢語教師的評價不再僅僅依靠專業(yè)知識與漢語教學(xué)這個單一的參評指標(biāo)，而是更多地提倡以專業(yè)知識與漢語教學(xué)為主、相關(guān)的培訓(xùn)、開發(fā)和職業(yè)生涯管理為輔的多元立體式的復(fù)合評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》和國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)之間的關(guān)聯(lián)

《標(biāo)準(zhǔn)》是從漢語國際教育的特殊性、跨文化交際的有效性、教學(xué)雙方的互動性等方面共同來考慮制定的，是一定體系標(biāo)準(zhǔn)的制度性規(guī)范。

在國際漢語教育這一教學(xué)活動中，漢語的語言要素、語言技能和漢語交際技能的教學(xué)始終是處于第一性位置上的，而與漢語教學(xué)密切相關(guān)的教師個體或群體的能力開發(fā)是第二性的。教師的個體能力要通過具體的教學(xué)活動體現(xiàn)出來，具體的教學(xué)活動又反作用于教師的能力開發(fā)，促進(jìn)其不斷尋求新的適應(yīng)點(diǎn)。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》是一定條件下、一定時期內(nèi)的固化參評指標(biāo)，是作為“體”的國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)的關(guān)鍵之“本”。

(一)《標(biāo)準(zhǔn)》簡述

該版《標(biāo)準(zhǔn)》主要由“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”“漢語教學(xué)方法”“教學(xué)組織與課堂管理”“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”五個部分組成?！皾h語教學(xué)基礎(chǔ)”規(guī)范了漢語國際教育在教學(xué)內(nèi)容上的選擇，進(jìn)一步區(qū)別于中國國內(nèi)學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容；“漢語教學(xué)方法”是指作為第二語言的漢語教學(xué)法，這是在充分考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)方式的選擇，顯然也明顯不同于中國國內(nèi)學(xué)校語文教學(xué)的方法；“教學(xué)組織與課堂管理”是針對國際漢語教師的教學(xué)總體設(shè)計、教材編撰與選擇、課堂教學(xué)及語言測試與評估而言的，這是漢語國際教育的主體，同時也屬于整體教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行層面；“中華文化與跨文化交際”要求國際漢語教師具有多元文化意識并對世界主要文化有所認(rèn)識，能在跨文化交際的環(huán)境下傳播中華文化、有效解決因文化差異而引起的問題；“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”明確了國際漢語教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師制定自己人生職業(yè)發(fā)展路線圖指明了方向，并且從正面強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)能力與專業(yè)需求的客觀必要性。

該版《標(biāo)準(zhǔn)》的五個衡量維度既注重教師的單項(xiàng)能力開發(fā)，又深度聯(lián)結(jié)了教師技能發(fā)展的各個方面的關(guān)系，體現(xiàn)出了局部與整體的關(guān)聯(lián)。這也為人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展的國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)體系建設(shè)提供了理論支撐與實(shí)施保障。

(二)國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)

培訓(xùn)與開發(fā)是現(xiàn)代人力資源管理的重要組成部分之一[1]，任何一個組織發(fā)展進(jìn)程中最基本的制約因素便是人力資源。面向國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā),從縱向來看，主要是就貫穿于對外漢語教學(xué)活動的總體設(shè)計、教材編撰與選擇、課堂教學(xué)、語言測試與評估開展的[2]，以及圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中的五個一級標(biāo)準(zhǔn)能力。從橫向來看，對于這類教師群體的培訓(xùn)與開發(fā)是站在微觀層面的人力資源角度上來規(guī)劃的，并將縱向上的各個要素有機(jī)地融合，同時并運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理學(xué)中的培訓(xùn)方式制訂相應(yīng)的計劃、方案[3]。

國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)是一對既相互聯(lián)系又存在區(qū)別的概念。培訓(xùn)是指通過教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的方法，使國際漢語教師在知識、技能和工作態(tài)度等方面有所改進(jìn)，達(dá)到組織(即孔子學(xué)院總部/漢辦)的工作要求。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)即時的成效。開發(fā)則是增進(jìn)國際漢語教師的知識與能力，以滿足組織目前和更長遠(yuǎn)時期的工作需求。開發(fā)強(qiáng)調(diào)組織長期的需要，是個人和組織在持續(xù)應(yīng)變中的靈活決策需要。開發(fā)也可以看作是依據(jù)該類教師的需求和組織發(fā)展的需要對個體與群體的潛能開發(fā)和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃的過程。

國際漢語教師開發(fā)可促進(jìn)教學(xué)組織及相關(guān)組織的戰(zhàn)略調(diào)整與轉(zhuǎn)變，組織的發(fā)展是通過不斷的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)的，而組織的創(chuàng)新是通過組織的戰(zhàn)略調(diào)整與轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)的。通過對國際漢語教師的開發(fā)，可以加快個體與組織的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)速度，提升個體與組織的競爭力，為國際漢語教育在“質(zhì)”和“量”上的發(fā)展提供人力資源保障。

二、系統(tǒng)設(shè)計

作為人力資源發(fā)展的國際漢語教師，在面對瞬息萬變的漢語國際教育局勢時，既要達(dá)到預(yù)期制定的目標(biāo)，又要順應(yīng)國際文化發(fā)展態(tài)勢，做到教學(xué)創(chuàng)新，那么這從根本上就需要教師具有堅實(shí)且靈活的知識—技能體系和應(yīng)變—調(diào)控—決策能力。以戰(zhàn)略及核心能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)與開發(fā)體系，對培養(yǎng)和提升國際漢語教師的核心專長與技能具有重要的依托力。

國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)主要由三大部分構(gòu)成，即“兩個核心”“三個層面”“四個環(huán)節(jié)”。國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計總圖如圖1所示：

圖1國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計總圖

“兩個核心”即培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)既要考慮漢語國際教育的發(fā)展戰(zhàn)略與教學(xué)目標(biāo)對作為人力資源的國際漢語教師的要求，又要充分考慮教師的職業(yè)生涯發(fā)展需求?！叭齻€層面”即這個系統(tǒng)的制度層、資源層與運(yùn)作層：制度層關(guān)聯(lián)能力培訓(xùn)與開發(fā)活動中的各種底層制度，資源層闡述了構(gòu)成該系統(tǒng)的各種核心要素的組成方式與規(guī)則，運(yùn)作層則從實(shí)踐的角度說明了該系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容與流程?！八膫€環(huán)節(jié)”是指進(jìn)行一次完整的能力培訓(xùn)與開發(fā)活動所必經(jīng)的一系列程序與步驟，即培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃制訂、培訓(xùn)活動組織與實(shí)施、培訓(xùn)效果評估。

縱觀國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計總圖，我們認(rèn)為該系統(tǒng)主要涉及構(gòu)建基礎(chǔ)、運(yùn)行條件和程序這三個核心要素。

(一)系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)

國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)立足于組織發(fā)展戰(zhàn)略與人力資源培訓(xùn)與開發(fā)、培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和教師教學(xué)工作分析這四個分項(xiàng)基礎(chǔ)之上。組織發(fā)展戰(zhàn)略是制訂人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的根據(jù)之一[4]。就國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)而言，其組織發(fā)展戰(zhàn)略主要是由孔子學(xué)院總部/國家漢辦來負(fù)責(zé)規(guī)劃和實(shí)施的。組織戰(zhàn)略與國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)的關(guān)系可用圖2表明：

圖2組織發(fā)展戰(zhàn)略與國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)的關(guān)系

結(jié)合組織戰(zhàn)略與國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)的關(guān)系圖表，可以基本建構(gòu)出由組織發(fā)展戰(zhàn)略主導(dǎo)的培訓(xùn)與開發(fā)規(guī)劃，具體規(guī)劃體系如表1所示。

國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃是培訓(xùn)與開發(fā)工作的起點(diǎn)，是培訓(xùn)活動的行為指南和工作綱領(lǐng)。在制訂培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)戰(zhàn)略之前，相關(guān)部門與人員應(yīng)做好對漢語國際教育發(fā)展動態(tài)、相關(guān)組織和教師群體的現(xiàn)狀調(diào)研分析。針對國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃，最好由一個獨(dú)立設(shè)置的部門來進(jìn)行管理，統(tǒng)管和培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)相關(guān)的所有事務(wù)。

表1 組織發(fā)展戰(zhàn)略主導(dǎo)的國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)體系

國際漢語教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是根據(jù)教師個人的自身情況和外部環(huán)境制訂的自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的設(shè)計方案[5]。它實(shí)質(zhì)上是通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我成長和肯定，最終達(dá)到自我價值實(shí)現(xiàn)的個人發(fā)展過程。

國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)的需求分析便立足于系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)之上，圍繞組織分析、任務(wù)分析和教師分析而展開。

(二)系統(tǒng)運(yùn)行條件

培訓(xùn)與開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)、設(shè)計人員、管理制度、軟硬件建設(shè)共同構(gòu)成了國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)的運(yùn)作條件。

結(jié)構(gòu)取決于功能而又支持功能，組織發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)源于組織機(jī)構(gòu)的有效設(shè)置。因此，教師培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行依托于一個精簡且高效的專設(shè)部門。

培訓(xùn)與開發(fā)的設(shè)計專員是培訓(xùn)需求分析和確認(rèn)、培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)組織和實(shí)施、培訓(xùn)結(jié)果反饋的責(zé)任者和執(zhí)行者。

培訓(xùn)與開發(fā)管理制度是保證培訓(xùn)與開發(fā)順利實(shí)施且能有成效的基石，它為培訓(xùn)的實(shí)施提供了基本的依據(jù)和規(guī)范，可使培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)得以固化與沿用，提高培訓(xùn)效率。培訓(xùn)與開發(fā)的管理制度應(yīng)包括與培訓(xùn)有關(guān)的服務(wù)制度、激勵制度、創(chuàng)新制度、考核評估制度、獎懲制度、風(fēng)險管理制度及項(xiàng)目管理制度等。

培訓(xùn)與開發(fā)的軟件建設(shè)主要目的在于形成一種愿意接受培訓(xùn)與開發(fā)、樂于溝通交流、喜歡分享知識和經(jīng)驗(yàn)的開放的教師互動平臺。這對建立國際漢語教師的群體文化和發(fā)展?jié)h語國際教育事業(yè)都不可小視。而硬件建設(shè)則體現(xiàn)為建立較為齊備的培訓(xùn)與開發(fā)的物質(zhì)條件和功能完善的培訓(xùn)與開發(fā)管理信息系統(tǒng)。

(三)系統(tǒng)運(yùn)行程序

國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)的具體運(yùn)行就是圍繞其培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃制訂、培訓(xùn)活動組織和實(shí)施以及培訓(xùn)效果評估四個環(huán)節(jié)來進(jìn)行的。

培訓(xùn)需求分析是指通過搜集組織和教師現(xiàn)有的績效信息，確定現(xiàn)有績效水平與應(yīng)有績效水平之間的差距，從而進(jìn)一步找出組織和教師在知識、技術(shù)和能力等方面的差距，為培訓(xùn)與開發(fā)活動提供依據(jù)。國際漢語教師的培訓(xùn)需求分析應(yīng)從組織、教師、教師教學(xué)工作及漢語國際教育的大環(huán)境四個方面來考慮。在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析時，設(shè)計人員應(yīng)著眼于組織發(fā)展戰(zhàn)略與漢語國際教育環(huán)境分析、教師教學(xué)工作任務(wù)分析與教師績效分析上。

國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)計劃的制訂是整個培訓(xùn)活動的源頭。培訓(xùn)計劃的制訂必須從組織發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，滿足組織及教師兩方面的要求，考慮組織資源和教師能力——素質(zhì)基礎(chǔ)，考慮教師培養(yǎng)的超前性及培訓(xùn)效果的不確定性，確定教師培訓(xùn)的目標(biāo)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。培訓(xùn)與開發(fā)計劃的制訂應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，對五個一級標(biāo)準(zhǔn)能力的培訓(xùn)與開發(fā)劃分類屬。

國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)活動的組織和實(shí)施重點(diǎn)在于相關(guān)培訓(xùn)課程與教材開發(fā)的管理、培訓(xùn)師的開發(fā)與管理、組織中培訓(xùn)與開發(fā)工作的職責(zé)層次劃分、培訓(xùn)方法的靈活選擇、培訓(xùn)與開發(fā)過程的有效控制等。培訓(xùn)與開發(fā)的組織和實(shí)施是整個培訓(xùn)活動的主體，綜合展現(xiàn)了培訓(xùn)與開發(fā)的目標(biāo)、方法、途徑、過程等，是決定培訓(xùn)與開發(fā)成功與否的關(guān)鍵。

培訓(xùn)與開發(fā)的效果評估是監(jiān)督、檢驗(yàn)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，只有對培訓(xùn)進(jìn)行全方位的評估，才能改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效果，降低培訓(xùn)成本，提升教師的參與度，加速組織的發(fā)展。培訓(xùn)評估既是對整個培訓(xùn)與開發(fā)活動實(shí)施成效的評價與總結(jié)，同時也為下一輪培訓(xùn)活動的需求提供重要信息。對教師培訓(xùn)與開發(fā)的評估其本質(zhì)上是信息的提取，目的在于提供科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有效的信息，以便為組織做出正確的決策。

三、培訓(xùn)與開發(fā)成果轉(zhuǎn)化

通過對國際漢語教師的培訓(xùn)與開發(fā)，其最終目的在于教師能將培訓(xùn)與開發(fā)的成果內(nèi)化為自身的發(fā)展動力，并進(jìn)行必要的成果轉(zhuǎn)化。

圖3成果轉(zhuǎn)化三要素關(guān)系圖

這一轉(zhuǎn)化涉及相應(yīng)的機(jī)制、過程和環(huán)境，它們之間的關(guān)系如圖3?！皺C(jī)制”是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，起著核心作用，是確保成果轉(zhuǎn)化順利進(jìn)行的根本保障。機(jī)制起著統(tǒng)領(lǐng)作用，它對整個轉(zhuǎn)化系統(tǒng)具有決定性力量。一個越符合現(xiàn)實(shí)要求且可操作性越強(qiáng)的機(jī)制，就會越有利于成果轉(zhuǎn)化的最終成效?！斑^程”是國際漢語教師自覺主動地將培訓(xùn)內(nèi)容付諸于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)際的教學(xué)活動中運(yùn)用培訓(xùn)時所學(xué)到的知識進(jìn)行自我教學(xué)技能和職業(yè)能力的開發(fā)。過程是國際漢語教師從接受培訓(xùn)到自我開發(fā)的線性時間軸，即由外化到內(nèi)化的時間推移進(jìn)程。成果轉(zhuǎn)化需要一定的時間，過程上的節(jié)點(diǎn)對應(yīng)相應(yīng)階段的轉(zhuǎn)化行為。“環(huán)境”是指國際漢語教師自身的內(nèi)心想法和面臨的眾多復(fù)雜的外在教學(xué)處境，這是促使培訓(xùn)與開發(fā)成果可否成功轉(zhuǎn)化的內(nèi)外因。環(huán)境會影響成果轉(zhuǎn)化的效度，如果教師周圍所處的環(huán)境對其教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用的話，那么其成果轉(zhuǎn)化的時間會更快，效果也會更好。

成果轉(zhuǎn)化所涉及的因素較多，但總體而言，以機(jī)制、過程和環(huán)境三要素構(gòu)建起來的轉(zhuǎn)化體系基本上可以較好說明整個轉(zhuǎn)化的動態(tài)流程?！皺C(jī)制”統(tǒng)籌這個成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，對“過程”和“環(huán)境”具有一定的影響；“過程”和“環(huán)境”對成果轉(zhuǎn)化起著直接的作用，并且這二者會產(chǎn)生交互關(guān)系。如果過程進(jìn)展順利的話，那么環(huán)境對成果轉(zhuǎn)化的限制就會減少；如果環(huán)境有利于成果轉(zhuǎn)化的話，那么過程就會進(jìn)展順利。

(一)建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

針對國際漢語教師這個群體的特殊性，要建立培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，需要教師、培訓(xùn)師和組織機(jī)構(gòu)三者的通力合作。

具體來說，這個成果轉(zhuǎn)化機(jī)制可以描述如下：教師在接受培訓(xùn)與開發(fā)后，應(yīng)積極主動地將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)工作，應(yīng)用到實(shí)際中去。培訓(xùn)師在結(jié)束對教師的培訓(xùn)與開發(fā)后，要進(jìn)行長期的跟蹤服務(wù)，與教師共同分享在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識和技能，激發(fā)教師將培訓(xùn)與開發(fā)中學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己所掌握的工作技能。組織機(jī)構(gòu)，一般是推廣漢語國際教育的政府機(jī)構(gòu)和國內(nèi)高校，應(yīng)該創(chuàng)造有助于教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)立教師的教學(xué)匯報制度。國際漢語教師、培訓(xùn)師和組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成了這個轉(zhuǎn)化機(jī)制的三角，每一方雖是獨(dú)立的一角，但是它們互相關(guān)聯(lián)、互相制約，共同處在一個協(xié)同進(jìn)步的空間里。

(二)成果轉(zhuǎn)化過程

教師在接受培訓(xùn)與開發(fā)的活動后，能夠自覺地將培訓(xùn)成果融入教學(xué)行為，這是一個培訓(xùn)內(nèi)化的過程。

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的運(yùn)作過程可以概括為：轉(zhuǎn)化—應(yīng)用—傳播—固化。轉(zhuǎn)化，就是需要教師將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己教學(xué)技能的措施；應(yīng)用，只有將培訓(xùn)內(nèi)容具體應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中后，才能真正領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)；傳播，教師之間分享、交流、討論自己的教學(xué)活動和經(jīng)驗(yàn)，可以增強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的覆蓋率，也可以加深教師對培訓(xùn)所學(xué)的理解；固化，就是要經(jīng)過持續(xù)不斷的有意識的重復(fù)，形成良好的教學(xué)工作習(xí)慣。

(三)成果轉(zhuǎn)化環(huán)境

教師培訓(xùn)與開發(fā)成果的轉(zhuǎn)化在很大程度上會受到教學(xué)工作環(huán)境的影響，如：成果轉(zhuǎn)化的場合與氛圍、同事之間的相互支持、自身的轉(zhuǎn)化能力、自身的心理抗壓能力、信息技術(shù)的支持等多方面的因素。教師教學(xué)工作環(huán)境對其培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化起到了直接的誘導(dǎo)作用，在國際漢語教師工作的環(huán)境中，應(yīng)較多地形成同事之間的相互鼓勵、組織機(jī)構(gòu)對教師的關(guān)懷、對教師的心理壓力疏導(dǎo)、增加教師的福利待遇等積極因素。

四、結(jié)語與展望

當(dāng)前，漢語國際教育已經(jīng)納入了中國的國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃體系中，而直接承擔(dān)這項(xiàng)國家發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)的國際漢語教師也急需在自身的教學(xué)能力、國際事務(wù)處理能力、中外文化交流拓展能力等相關(guān)能力上有新的突破與進(jìn)展。

作為中間過渡地帶的國際漢語教師培訓(xùn)與開發(fā)系統(tǒng)具有承上啟下、舉足輕重的地位。自1983年，原國家教委在中國高校內(nèi)設(shè)置對外漢語本科專業(yè)以來，我國的對外漢語教育專業(yè)已步入了漢語國際教育的新時代[6]。面對更為復(fù)雜的國際文化背景、地緣政治因素、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題，新時期的漢語國際教育應(yīng)該更加注重對教師在知識、能力、管理技能等方面的培訓(xùn)與開發(fā)，而不是片面地將漢語教學(xué)與教師能力掛鉤[7]。

創(chuàng)建國際漢語教師人力資源發(fā)展戰(zhàn)略就是確定以漢語國際教育發(fā)展為建立基礎(chǔ)的組織如何進(jìn)行教師管理，從而較好地實(shí)現(xiàn)漢語國際推廣的目標(biāo)。這個戰(zhàn)略是為了適應(yīng)漢語國際教育復(fù)雜形勢變化的一種方向性的行動計劃，是使國際漢語教師人力資源戰(zhàn)略與組織發(fā)展戰(zhàn)略保持一致的手段。

進(jìn)入新時代的漢語國際教育，應(yīng)采用適應(yīng)外國人對漢語學(xué)習(xí)需求持續(xù)高漲的教師投資戰(zhàn)略。國際漢語教師人力資源投資戰(zhàn)略，即指相關(guān)組織要形成一個備用人才庫，并建立一定數(shù)量的專職海外國際漢語教師，以提高組織對教育市場的靈活應(yīng)變性，儲備多種復(fù)合型專業(yè)教學(xué)人才。漢語國際教育的教學(xué)組織與教師之間的關(guān)系不再是簡單的任務(wù)執(zhí)行式的關(guān)系，而是符合國際局勢發(fā)展的多元化推進(jìn)戰(zhàn)略和發(fā)展式人力資源戰(zhàn)略的關(guān)系。