林 密俞如旺

(1 福建省仙游金石中學(xué) 莆田 351200； 2 福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)

析因題是根據(jù)某一生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果分析其原因的試題。要求考生根據(jù)題干中提供的信息結(jié)合已有生物學(xué)知識(shí)，對(duì)某一生物學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)做出闡釋和解析。這類試題多以非選擇題形式呈現(xiàn)。要解答好這類考題，不僅要具備一定生物學(xué)知識(shí)，而且解答時(shí)需用一句或多句語言來描述，這對(duì)語言組織能力提出較高要求，增加了題目的難度，常被認(rèn)為是生物學(xué)考題中的壓軸題?？忌?huì)有“我會(huì)做這題，但卻不知道如何表達(dá)意思”的感覺，這是由于對(duì)析因題沒有正確的答題思路。鑒于此，筆者從歷屆高考析因題設(shè)問方式入手進(jìn)行歸類、分析，總結(jié)出相應(yīng)的審題思維和作答方式，供高三復(fù)習(xí)借鑒。

1 搭橋式因果關(guān)系的審答思維

搭橋式因果關(guān)系是高考析因題中最常見的設(shè)問方式。命題者設(shè)問的因果關(guān)系不能直接鏈接，需要中間因素的“搭橋”構(gòu)成層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。

例如，2018年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷30題中“(2)甲、乙兩種植物單獨(dú)種植時(shí)，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是，判斷的依據(jù)是?！痹擃}“因”是種植密度過大，“果”是凈光合速率下降?！胺N植密度”與“凈光合速率”是不能直接聯(lián)系的。其作答思維是找出穿針引線者，也就是“搭橋者”?！按顦蛘摺睉?yīng)該來自于題干中的信息或者教材中的相關(guān)知識(shí)。由本題干中光照強(qiáng)度與凈光合速率關(guān)系的曲線圖就可知這個(gè)“搭橋者”是“光照強(qiáng)度”。找到搭橋者此題就輕松解答了。參考答案是：“種植密度過大，植株接受的光照強(qiáng)度減弱，光照強(qiáng)度降低導(dǎo)致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大”。

又如2016年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷29題中“(3)將一個(gè)某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時(shí)間。若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體(n個(gè))并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是?！贝祟}“因”是“DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記”；“果”是“含有32P的噬菌體所占比例為2/n”；搭橋者是教材中的“半保留復(fù)制”。解答此類題時(shí)，可用“起因→搭橋者→最終結(jié)果”句式或引用“描述事實(shí)→分析本質(zhì)→得出結(jié)論”表達(dá)模型[1]。因此，本題可以這樣作答：“一個(gè)DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記經(jīng)過半保留復(fù)制后只能進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞中，因此含有32P的噬菌體所占比例為2/n”。

2 量變式因果關(guān)系的審答思維

量變因果關(guān)系是要求分析某生物因素的數(shù)量變化趨勢(shì)的原因。解答此類題時(shí)典型性錯(cuò)誤是回答不夠全面，而造成失分遺憾。某因素的數(shù)量變化應(yīng)該是由其“來源”和“去路”共同作用的結(jié)果，因此，此類題的審答思維是從“來源”和“去路”兩方面同時(shí)分析，由兩者差值決定數(shù)量變化趨勢(shì)。

例如，2018年新課標(biāo)Ⅲ卷29題中“植物的葉面積與產(chǎn)量關(guān)系密切。葉面積系數(shù)(單位土地面積上的葉面積總和)與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系如圖所示。由圖可知： 當(dāng)葉面積系數(shù)超過b時(shí)，群體干物質(zhì)積累速率降低，其原因是。”分析： 群體干物質(zhì)積累量的“來源”是光合作用制造有機(jī)物，“去路”是呼吸消耗有機(jī)物。由圖示可以看出，葉面積系數(shù)超過b時(shí)，光合作用速率不變，呼吸作用速率加強(qiáng)。故群體干物質(zhì)積累速率降低。按照這種審答思維，此題就避免了只答“呼吸作用速率加強(qiáng)”造成失分。

3 選擇式因果關(guān)系的審答思維

選擇式因果關(guān)系是要求考生分析選擇某種實(shí)驗(yàn)材料或工具等原因。對(duì)材料或工具進(jìn)行選擇時(shí)，首先當(dāng)然是考慮其是否科學(xué)，能否達(dá)到目的要求；其次考慮較之其他材料或工具有哪些優(yōu)點(diǎn)。因此這類試題就應(yīng)該從“目的性”和“優(yōu)點(diǎn)”兩方面作答。

例如，2018年福建省質(zhì)量檢查第38題中“(1)構(gòu)建含有LYZ-GFP基因的重組質(zhì)粒時(shí)，應(yīng)選用限制酶進(jìn)行切割，原因是?！睆目忌鞔鹎闆r看，多數(shù)考生能夠正確作答第一個(gè)空：“選用酶Ⅰ和Ⅲ”，但在說理時(shí)，很大一部分考生只說出“不會(huì)破壞質(zhì)粒中的Vir區(qū)的基因”的優(yōu)點(diǎn)，少答了“能獲取LYZ-GFP基因”和“使目的基因的插入位點(diǎn)位于T-DNA片段上”這兩點(diǎn)能夠達(dá)到構(gòu)建表達(dá)載體目的的理由，造成少得分。

又如，在“探究禽流感病毒的遺傳物質(zhì)是DNA還是RNA”中，實(shí)驗(yàn)材料選用活雞胚的理由是：?！睆摹澳康男浴苯嵌确治觯?禽流感病毒是一種專門寄生于活鳥類細(xì)胞中的病毒，因此要選用活鳥類細(xì)胞。從“優(yōu)點(diǎn)”角度分析： 用活雞胚比用其他活的鳥類成體或胚胎更方便、更經(jīng)濟(jì)。這樣題目就輕而易舉解答了。

4 反證法因果關(guān)系的審答思維

反證法是數(shù)學(xué)中常用的一種思維方法，即先假設(shè)“結(jié)論不成立”，結(jié)論不成立就會(huì)與已知條件或事實(shí)相矛盾。有些生物學(xué)析因題不宜正面回答，也可用同樣的邏輯思維去證明它。

例如： 生物的磷脂雙分子層為什么尾部對(duì)尾部排列。因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)外環(huán)境主要成分都是水，如果兩層磷脂分子層頭尾相對(duì)，或者頭部對(duì)頭部，尾部向膜外側(cè)，就會(huì)因?yàn)樗嗯c脂相不相融合發(fā)生排斥，因此磷脂雙分子層要尾對(duì)尾排列。又如，2017年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷38題中“(1)某同學(xué)從人的基因組文庫中獲得了基因A，以大腸桿菌作為受體細(xì)胞卻未得到蛋白A，其原因是。”該題的設(shè)問的思維方式就是反證法。如果以大腸桿菌作為受體細(xì)胞，由于原核生物沒有真核生物所具有的切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)的RNA序列的機(jī)制，將無法表達(dá)出蛋白A。

實(shí)踐證明，為了更好地應(yīng)對(duì)高考生物學(xué)析因題，除了高考復(fù)習(xí)要對(duì)這類試題歸類強(qiáng)化訓(xùn)練外，更應(yīng)該從審題思路和答題的基本方法入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。