張麗麗

[摘 要]從國內外經驗來看，新生研討課因小班教學、教學模式多元化、教學團隊造詣高等特點，有利于促進學生實現生活性適應和學術性適應。地方本科院校在師資力量、學生綜合素質、學術資源等方面與國內外知名大學存在著較大的不同。因此，地方本科院校應探索符合自身實際的新生研討課課程目標定位、課程內容、教學團隊，并做好配套保障工作。

[關鍵詞]地方本科院校；新生研討課；模式

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0158-03

隨著我國高等教育大眾化向縱深發(fā)展，如何應對學生適應困難、學習目標不明確、綜合素質下降等問題，成為高校提升本科教育質量亟待解決的問題。目前國內不少研究型大學引入了美國的FYE（First Year Experience）教學模式，在大一新生中開設新生研討課以幫助學生實現生活性適應和學術性適應，取得了良好的效果。地方高校應充分學習和借鑒這些成功經驗，構建符合自身特點的新生研討課模式。

一、新生研討課的國內外發(fā)展狀況

現代意義的新生研討課開始于20世紀70年代，這一時期，美國高等教育開始從大眾化向普及化發(fā)展。學生的學業(yè)水平、生活背景差異性的增大，導致學生大量退學等問題出現。為應對這些挑戰(zhàn)，許多大學紛紛構建能夠幫助學生更好地適應大學生活的協助項目，包括構建學習社區(qū)、加強對新生的指導等方式。南卡羅萊納大學的101項目因其完善的課程體系，成為各高校效仿和學習的對象，并被譽為全美高校新生研討課的標桿。1986年，美國FYE研究中心在南卡羅萊納大學成立，其使命在于研究新生研討課，進行跟蹤調查和推廣實踐經驗。1988年，研究中心的調查結果顯示，68.5%的美國大學開設了新生研討課，1994年開設該課程的學校上升到71.8%， 2003年這一數字躍升到81.6%，2009年則為87.4%，這些數字顯示，美國高校對新生研討課的重視程度不斷提升[1]。

我國新生研討課實踐起步較晚。2003年秋，清華大學率先在本科生中開設新生研討課；2006年，浙江大學和上海交通大學也開始在新生中開設該課程；隨后，南京大學、華中農業(yè)大學等大學陸續(xù)在大一新生中開設新生研討課?？傮w上來看，國內開設新生研討課的學校主要集中在“985”和“211”等國內重點高校，其新生研討課大致可以分為三類，即專業(yè)知識類、學術研究類、通識教育類，其主要目的在于促進學生學習方法的轉變，引導其學習和掌握基本的研究方法，為今后開展學術研究做準備。地方本科院校中開設新生研討課的學校相對較少，在教學內容、方法、模式、效果等方面還沒有比較成熟的經驗，尚處于摸索和實驗階段。

二、新生研討課的特點

新生研討課作為幫助學生實現生活性適應和學術性適應的新模式，與傳統教學方式相比有著較大的差異，綜合國內外新生研討課的情況，不難看出其主要有以下幾個特點：

（一）采用小班教學模式

據全美FYE研究中心2003年、2006年和2009年三年的跟蹤調查顯示，班級規(guī)模在20人以下的學校比例分別為54.3%、55.8%和42.7%[2]。其中2009年的調查顯示，62.1%的私立學校新生研討課規(guī)模少于19人。比如中國人民大學的新生研討課就采取15人編成一個教學班的方式，而普通的教學班是30～40人，這種小班教學不僅能更好地保證教學質量，還能給予學生更多的機會展示個性，增加其與其他學生深入交流和成為朋友的機會，另外也有利于教師相對靈活地調整上課的時間、地點、情境等。

（二）學生以自主學習為主

與一般課程的教學方式不同，新生研討課教學不以講授為主，而是由教師督促和引導學生通過課外閱讀、文獻搜集、合作調研等完成對問題的全面了解，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并通過創(chuàng)設情境、小組合作的方式，使學生成為研討和活動的主持者。在這一過程中，教師處于引導者和協調者的位置，減少“正確”“錯誤”等判斷性評價，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，引導學生通過個人探究獲得成功體驗，提升學生的學術熱情和信心。在互聯網技術高速發(fā)展的現代社會，學習資源的獲取更加快速和便捷，因此提升學生自主學習的熱情和學習能力符合當代高等教育的發(fā)展趨勢。

（三）課時少，內容精

新生研討課的課時數一般比較少，通常在1～3個學分之間。美國FYE研究中心2009年新生研討課的調查顯示，課程占1個學分的為43.1%，占2個學分的為14.1%，占3個學分的為31.9%。盡管課時較少，但是教學內容卻是經過精挑細選之后確定的，通常包含了學科和專業(yè)的前沿和熱點問題，旨在激發(fā)學生對相關領域的興趣和關注度，為學生今后的學習奠定基礎。我國研究型大學新生研討課的學分一般為1～2個學分，主要內容包括交叉學科的前言專題、研討性實驗課等，也有一些大學會根據自身優(yōu)勢開設特色課程內容，比如南京大學的海外教學課程。

（四）教學團隊優(yōu)秀

教學團隊成員在學術造詣、專業(yè)水平、組織能力等方面具有較高的水平，一些世界一流大學還鼓勵諾貝爾獎獲得者上課。我國清華大學的《新生研討課手冊》顯示，在教學團隊70位開課教授中，有院士8人、“長江學者獎勵計劃”特聘教授8人、院長或系主任19人、國家杰出青年基金獲得者12人，另外還有3位教育部首屆“高等學校教學名師獎”獲得者[3]。浙江大學新生研討課的主講教師一般是各學院學術和教學水平高的教學名師、知名教授。這些名師組成的教學團隊，對于激發(fā)學生學習的熱情和動力起到了非常大的作用，另外名師本身的人格魅力、職業(yè)素養(yǎng)本身也是一種資源，有助于學生學習效果的提升。

三、地方高校新生研討課開設模式的構建

（一）課程目標與定位

盡管國內外新生研討課的目標定位基本上都是圍繞“生活適應性轉變”和“學術適應性轉變”，但是不同學校對目標的理解和定位還是存在較大差距的。哈佛大學、清華大學等研究型大學對該課程目標的理解主要是知名教授授課，就師生共同感興趣的主題進行探討。南卡羅萊納大學的新生研討課不僅由受過訓練的指導者開設，還重視同輩輔導工作，吸納部分優(yōu)秀研究生和本科生參與。地方本科院校知名教授與重點高校大學相比，無論是在數量還是水平方面都存在一定的差距，因此地方高校新生研討課目標應定位為促進學生對大學生活的適應以及學習方法的轉變。強調通過新生研討課的開設，促進學生對大學、大學生活的適應和認同，明確個人在大學的專業(yè)發(fā)展路徑，并逐步轉變高中時代被動學習的學習方法，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（二）課程內容

地方本科院校新生研討課的內容應更加注重以“適應”為核心，注重學生對大學生活的適應以及專業(yè)認同感的培養(yǎng)。核心內容應主要包含提高歸屬感、培養(yǎng)專業(yè)認同、優(yōu)化同輩關系和主題研討。

提高歸屬感即通過體驗、參與、互動等團隊活動，增進學生對學校定位和發(fā)展前景的了解，增進學生與學校之間的聯結，提高學生參與校園活動的興趣，逐步形成學生對學校的認同感、歸屬感、自豪感，從而使其更快地融入大學生活中。培養(yǎng)專業(yè)認同即建立所學專業(yè)與就業(yè)的關聯，將傳統新生教育活動通過系統、生動的小組活動、工作坊等方式，讓學生從在校的學長、畢業(yè)的學長、任課教師等不同角度全面地認識所學的專業(yè)，構建對所學專業(yè)與就業(yè)、職業(yè)能力等的全面認識，了解專業(yè)學習方向，初步形成對專業(yè)的認同感。優(yōu)化同輩關系即發(fā)揮同輩群體因心理共融性、情感發(fā)展同期性等對大學生的生活、學習的重要影響[4]，課程設計上增加學生之間的交流和互動，創(chuàng)造條件讓學生展示自己的個性和特點，增進其相互之間的了解，使學生不僅能夠學習到相應的知識，更能夠交到志向、興趣相投的好朋友，充分發(fā)揮同輩群體的積極影響。主題研討即研究性學習，與國內外研究型大學研討主題通常注重學術前沿性、跨學科性等特點的不同，地方本科院校各專業(yè)的研討主題方面應適當降低難度，并增加學生生活經驗和已有知識的連接，降低學生學習的畏難情緒、提升其學習信心。

（三）教學方法

根據地方本科院校學生實際，以及新生研討課的特點，教學方法應以小組活動、案例教學和行動研究法為主。小組活動作為一種現代教育理念下的教學方法，蘊含了多種積極力量和因素，學生在與同輩群體的交流中發(fā)現自己所遇到的問題并不是獨特的，這樣既可降低不幸感，提升對自我的認識，同時還能夠從他人成功的經驗中獲得希望和力量。案例教學法在地方本科院校新生研討課的應用中應注重案例的綜合性、通識性，與地方經濟社會發(fā)展相關性比較高，這樣才能夠鍛煉學生自主學習能力，同時又不會因為專業(yè)水平太高而達不到要求，而對地方發(fā)展所遇到問題的探索又可以增加其社會責任感。由于大一新生尚未開設專門的研究方法課，在學生學習方法轉變和學術思想樹立方面應采取行動研究的方式，可以用從教師研究課題、校地合作項目中剝離出來的與生活及專業(yè)密切相關的內容來引導學生進行研究和討論，或者帶領其到相關單位進行參觀和調研，通過這種方式來促進學生研究能力的提升。

（四）教學團隊

優(yōu)秀、合理的教學團隊是保證新生研討課教學效果的必要條件，與著名大學由知名教授等組成的教學團隊相比，地方本科院校難以望其項背。但是從地方本科院校人才培養(yǎng)目標和人才服務面向來看，地方本科院校主要是為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才，因此教學團隊建設應該從自身實際出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。主講教師應由政治立場堅定、師德師風良好、熱愛本科教學、教學經驗豐富的教師來擔任，教學團隊除了包括校內教師、學生事務管理人員之外，還應當積極吸納校地合作單位、實踐教學基地等單位的工作人員、高年級優(yōu)秀學生加入，特別是要有效發(fā)揮“雙師型”教師的作用。通過多元化、多層面的教學隊伍的構建來保證新生研討課的效果和質量。除此之外，由于新生研討課授課方式的多元化、難度較大，還要對師資隊伍進行適當的培訓，使每位教師都能夠掌握有效開展研討課設計及組織的方法，從而保障教學效果。

（五）考核方法

良好的考核方式是為了更大程度地調動學生積極性，降低挫敗感，引導學生學習的投入。新生研討課與傳統課程不同，教師上課沒有現編教材，教學方式也不拘一格，因此考核方式也應采取靈活的、以能力為主的綜合考核方式。結合地方本科院校學生特點，考核方式主要采用過程評估和結果評估相結合、個人評價和團隊合作相結合的方式，注重學生縱向評價和自我成長評價。同時加強對新生研討課的評估研究，在每期課程結束后，向學生介紹評估結果，讓學生能夠更加全面地看到自己的成長和變化，以此來延伸課程效果的積極作用。

四、新生研討課的保障措施

（一）充分調研，做好需求評估

盡管新生研討課在國外已經有較長的歷史，形成了一套比較完整、穩(wěn)定的教學體系和教學模式，國內研究型大學的新生研討課模式也積累了一定的經驗，逐步形成了自身特色，但是這些模式和經驗所要求的條件與地方本科院校的學生自然狀況、人才培養(yǎng)定位、學術資源等存在著較大的差異，不能直接照搬照抄。因此，地方本科院校在新生研討課的實踐和探索中，一方面要積極學習國內外先進經驗，另外一方面也要有針對性地開展需求評估，全面了解本校學生情況，不僅要調查大一新生的需求，還要對高年級學生進行調查，掌握其對大一生活學習經歷的評價，了解他們在學習生活中曾經面對的主要困惑或難題是什么，并在此基礎上研究確定新生研討課的指向和內容。

（二）改革創(chuàng)新，完善頂層設計

新生研討課既是高等教育改革的一個方向，也是一種新的教學模式，其推進遠不止是增加一門或幾門課程那么簡單，需要高校完善相應的配套措施和成熟的頂層設計。其主要內容應包括以下幾個方面：一是明確新生研討課的目標定位，即課程最終能夠實現的切實目標到底是什么，每個學校應根據本校的人才培養(yǎng)目標定位進行詳細論證；二是構建教學管理保障機制，新生研討課的教學模式應鼓勵多元化、靈活性，相應的配套管理機制也應具備一定彈性，在課程內容、指導與評估等方面進行創(chuàng)新；三是完善對參與教師和人員的鼓勵措施，積極創(chuàng)造有利條件讓更多優(yōu)秀教師和相關人員參到此項改革中；四是理順新生研討課與其他課程之間的關系，實現新生研討課與專業(yè)課程的有機銜接，既包括與專業(yè)知識體系的銜接，也包括教學手段與方法的銜接[5]。

（三）大膽創(chuàng)新，更新教育理念

新生研討課的主要目的不是專業(yè)知識的傳授，而是要激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，因此教師一定要徹底改變傳統的教育理念，在教學方法和教學內容的選擇上一定要突破和改變傳統的填鴨式教育，對學生的認識也應該是從優(yōu)勢視角，更多地發(fā)現學生的優(yōu)點并有效地給予放大，充分發(fā)揮其輻射效應。這就需要學校給予主講教師一定的自主權，可以根據學生的不同特點設計課程的內容、方式，靈活選擇課程授課地點等。比如浙江大學新生研討課就規(guī)定，主講教師有權根據學生的特點來設計開課專題。

（四）總結反思，重視評估研究

新生研討課在國內實施的時間較短，可供借鑒的經驗有限，及時開展評估研究，了解和掌握學生學習效果、教師投入、課程目標實現情況，有利于今后更好地推進課程的開設。高?？稍诿恳浑A段新生研討課結束之后開展教學研討活動，讓參與的教師和學生回顧課程的主要經驗、存在的問題和不足，并及時進行反思，改進教學方案、修訂教學計劃；也可定期在不同專業(yè)、不同學院之間召開經驗交流會。在評估和總結的過程中需要注意，不能簡單地以是否滿足了學生的要求為主要指標，還要綜合其他各種指標進行評估，以保證其客觀性，另外在實施的過程中也要加強過程評估，促進課程的持續(xù)改進。

五、結語

大學新生研討課作為一種新型的教育方式，由于其小班教學、教學方式靈活等特征，近年來在一些高校受到師生們的歡迎，逐步成為高等教育體系的一部分。特別是國內一些知名的研究型大學已經初步探索出一定的經驗和規(guī)律。然而地方本科院校在生源質量、師資隊伍、人才培養(yǎng)目標、教學資源等方面與研究型大學有較大的差距，因此在借鑒這種教育模式的過程中，要根據學校的實際特點、學生需求做好規(guī)劃設計，從而充分發(fā)揮其在促進學生適應創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)方面的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]