歐芮

[摘 要]信息時(shí)代的快速發(fā)展正逐步改變著當(dāng)今新聞?wù)Z篇的構(gòu)成。傳統(tǒng)以讀寫為主的單一模態(tài)閱讀教學(xué)將難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代語篇多模態(tài)并存的趨勢(shì)，印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。文章以多模態(tài)語篇理論為基礎(chǔ)，結(jié)合印尼語報(bào)刊選讀課程的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的方法，為印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)提供新的視角。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)語篇；多模態(tài)識(shí)讀能力；報(bào)刊選讀；印尼語

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0125-03

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備的發(fā)展，讓各類資訊很快即可進(jìn)入人們的視野。以語言為中心的傳統(tǒng)讀寫認(rèn)知能力，已難以適應(yīng)多元文化、多模態(tài)信息共存的社會(huì)環(huán)境。單一的文本逐漸被文字、圖表、繪畫、顏色、版式等多模態(tài)資源的有機(jī)結(jié)合所取代，傳統(tǒng)以“讀”為主、以文字為單一模態(tài)的外語教學(xué)模式也不再受到教師和學(xué)生的歡迎。能夠在紛繁復(fù)雜的多模態(tài)信息中篩選和閱讀有效的資訊，成了這個(gè)時(shí)代的必備技能。

由西方著名學(xué)者組成的新倫敦團(tuán)體（New London Group）首創(chuàng)的單詞“Multiliteracies”在我國有多種譯法，學(xué)者朱永生（2008）將其譯為“多元讀寫能力”，徐靜嫻（2006）、韋琴紅（2009）稱之為“多元識(shí)讀能力”，而胡壯麟（2007）將其譯為“多模態(tài)識(shí)讀能力”。本文將這種既識(shí)讀文化又識(shí)讀技術(shù)的能力稱為“多模態(tài)識(shí)讀能力”，并利用相關(guān)理論分析當(dāng)前印尼語報(bào)刊選讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在這門課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的建議，為這門課程的教學(xué)提供新的思路和視角。

一、多模態(tài)語篇與多模態(tài)識(shí)讀能力

現(xiàn)代人接收信息的方式越來越多樣化，語言只是其中的一種模態(tài)。非語言符號(hào)的語調(diào)、聲調(diào)、語速及各種肢體語言，也是傳達(dá)信息的重要方式。除此之外，我們每天閱讀的報(bào)紙、課本、各類操作系統(tǒng)界面都在以多模態(tài)的形式傳遞信息。“多模態(tài)性已然成為現(xiàn)代語篇的基本特征”[①]。

多模態(tài)語篇理論認(rèn)為，每個(gè)模態(tài)都具有自身的功能，在語篇中同時(shí)使用兩種或兩種以上的模態(tài)或符號(hào)系統(tǒng)是現(xiàn)代語篇多模態(tài)性的主要表現(xiàn)。所謂的模態(tài)，是指“人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物體、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。由單個(gè)感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)，三個(gè)以上的叫多模態(tài)。”[②] 常見的模態(tài)多為視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等。

人類交流的方式多種多樣，語言之所以具有多模態(tài)的本質(zhì)，是因?yàn)槌宋淖滞猓€可以通過其他非文本符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際，如音量、音調(diào)、構(gòu)圖、布局等。面對(duì)面交流時(shí)的眼神、面部表情和手勢(shì)等身體語言符號(hào)，傳播信息時(shí)用到的PPT、音響、互聯(lián)網(wǎng)等非身體符號(hào)，這些也是重要的信息傳遞方式。多模態(tài)語篇通過編排、整合多種不同模式的符號(hào)系統(tǒng)來傳遞信息。例如，電視廣告中既包含聽覺模態(tài)又包含視覺模態(tài)，屬于多模態(tài)語篇；紙質(zhì)新聞媒介中的廣告雖然只有視覺模態(tài)，但使用了語言文字和圖畫兩種符號(hào)，也屬于多模態(tài)語篇。

一場(chǎng)交際與傳播的革新已在我們周圍悄然進(jìn)行，多模態(tài)的表達(dá)形式越來越凸顯出其重要性，并通過色彩、構(gòu)圖、音樂等非文字符號(hào)與傳統(tǒng)的文字符號(hào)共同打造更豐富的多模態(tài)資源。新倫敦團(tuán)體的專家認(rèn)為“傳統(tǒng)以語言為中心的讀寫認(rèn)知能力已不再適合當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)該向由符號(hào)系統(tǒng)（如語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創(chuàng)作等）組成的多媒介轉(zhuǎn)換到多模態(tài)識(shí)讀方向發(fā)展，即從傳統(tǒng)的讀寫能力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多模態(tài)識(shí)讀能力”[③]。在現(xiàn)代化設(shè)備迅速更新?lián)Q代的今天，社會(huì)信息的傳播和表達(dá)也進(jìn)入了新時(shí)期。在新媒介時(shí)代，傳統(tǒng)以讀寫為主的語篇識(shí)讀能力雖然不可或缺，但借助現(xiàn)代化的信息渠道來理解和產(chǎn)出多模態(tài)語篇的能力特別是外語語篇多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)該引起重視。

二、印尼語報(bào)刊選讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

印尼語報(bào)刊選讀課程是我校印尼語專業(yè)的一門必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀印尼的報(bào)章雜志，了解一般印尼語語篇的特點(diǎn)，分析其謀篇布局的構(gòu)思、語言和修辭的技巧及思想觀點(diǎn)的表達(dá)，使學(xué)生在語言運(yùn)用和閱讀理解方面的能力得到進(jìn)一步提高。

印尼語報(bào)刊選讀課程的教學(xué)具有閱讀課程的共性，但又區(qū)別于一般的閱讀課程，因其還要兼具時(shí)效性、文體獨(dú)立性和語篇多模態(tài)性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代報(bào)刊的語篇多為實(shí)用語篇。當(dāng)單一模態(tài)的使用不足以充分表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，作者常通過多模態(tài)語言符號(hào)間的互動(dòng)來強(qiáng)化、協(xié)同，讓受眾更好地理解話語。而這些語篇中詞匯的選擇、信息的篩選抑或是不同模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的互動(dòng)，都可能被作者植入不易被受眾察覺的價(jià)值判斷與意義評(píng)價(jià)。如果在報(bào)刊選讀的教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生對(duì)多模態(tài)語篇中語言和文本內(nèi)容的理解，而忽略了引導(dǎo)其理解其他模態(tài)在語篇中出現(xiàn)的意義，就不能充分地理解語篇要表達(dá)的整體思想。

目前印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)依舊傾向于分析語篇結(jié)構(gòu)、用語習(xí)慣、文段銜接手法、文體風(fēng)格等。直到今天，文字模態(tài)依舊影響著許多教師的教學(xué)模式，課堂上大都強(qiáng)調(diào)對(duì)文本信息的捕捉和理解，很少將非文本符號(hào)納入新聞?wù)Z篇意義建構(gòu)中。學(xué)生因此容易陷入“文字信息是檢驗(yàn)閱讀理解正確性的唯一途徑”的誤區(qū)，而忽視了非語篇因素的重要性，使報(bào)刊閱讀教學(xué)與實(shí)際閱讀的要求相脫節(jié)。

由于受到多種因素的限制，多年來印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)使用的材料類型較為單一。一般是由教師從印尼各主流報(bào)刊的文章中選取符合要求的語篇，這些語篇多為單純的視覺模態(tài)，例如新聞文本和相應(yīng)的配圖。在傳統(tǒng)授課形式中，教師更著重強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)在語篇意義傳遞中的作用，講授語篇的分析過程；學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受、識(shí)記老師輸出的信息。如果長期缺乏主動(dòng)思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與獲取知識(shí)的渠道必然受到制約。因此，教師有必要在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)模態(tài)識(shí)別的敏銳度，提高其分析語篇中各種模態(tài)成分的能力。

印尼語的教學(xué)改革近年取得明顯成效，但大部分研究仍未脫離一般外語閱讀課程的教學(xué)改革套路。“讀圖時(shí)代”新聞?wù)Z篇的特點(diǎn)，要求印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)改革必須考慮多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)。無論是單純地將教師“輸入為主導(dǎo)”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生互動(dòng)為中心”的形式，或是使用“任務(wù)式教學(xué)模式”，都不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語篇識(shí)讀能力的要求。很多時(shí)候教師依舊沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，而是停留在單一的語言模態(tài)，忽視了其他語言模態(tài)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用。

三、印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)中學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的外語報(bào)刊選讀課程教學(xué)者常孤立地認(rèn)為，語篇意義的生成主要來自語言符號(hào)，且其構(gòu)成的模態(tài)是靜止不變的。基于這類課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在理解課程大綱精神的前提下，以多模態(tài)語篇理論作為基礎(chǔ)，利用多種模態(tài)資源培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，從而探索出一條有效并富有特色的印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)改革之路。印尼語報(bào)刊選讀這門課程教學(xué)可以嘗試從下面幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在多模態(tài)語篇教學(xué)中，教師的角色是“引路者”，在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)視頻、圖像和動(dòng)畫等多模態(tài)的教學(xué)資料進(jìn)行分類，合理安排教學(xué)專題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)資源的辨識(shí)和批判能力，使之構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。學(xué)生在教師的幫助下自主思考、學(xué)習(xí)綜合分析語篇的方法，而不是一味地迷信教科書和對(duì)教師傳授內(nèi)容的全盤接受。通過這樣的轉(zhuǎn)變將傳統(tǒng)閱讀課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)從讀寫能力上升為多模態(tài)識(shí)讀能力，從而全面提高學(xué)生的綜合水平。

多模態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以嘗試從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體資源開始。教師可根據(jù)不同語篇的語言和篇章構(gòu)成的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的模態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，幫助學(xué)生理解語篇，提高教學(xué)效率。首先，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多樣化處理。這些材料可以是幽默的視頻，或是有搶眼排版或怪誕圖片的語篇，以突出材料內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)趣味性。還可以通過平臺(tái)傳輸預(yù)習(xí)資料、設(shè)定預(yù)習(xí)計(jì)劃，把控學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況及其效率。現(xiàn)在有許多教學(xué)輔助平臺(tái)，可以給教師反饋學(xué)生在預(yù)習(xí)下發(fā)材料時(shí)所用的時(shí)間及所處的進(jìn)度。學(xué)生也可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與排名，無形中可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)，也便于互相監(jiān)督。這樣有助于吸引學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，傳統(tǒng)的“板書式”教育枯燥乏味，早已被許多學(xué)校作為輔助教學(xué)手段來使用。課堂上除了可以利用幻燈片，還可以利用多媒體設(shè)備增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一步驟的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注互動(dòng)環(huán)節(jié)的形式，還可以嘗試在游戲中增加任務(wù)難度，使學(xué)生在充分參與游戲的環(huán)境中提高能力，逐步替代“以聽為主”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外設(shè)置有對(duì)抗性和挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，給予獲勝者獎(jiǎng)勵(lì)或者加分，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。最后，在課后作業(yè)及課程評(píng)分制度中加入多模態(tài)元素，以更客觀全面地分析和評(píng)估，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如布置作業(yè)時(shí)可采用讓學(xué)生制作影音或者圖像新聞的形式，在培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力的同時(shí)鍛煉其多模態(tài)語篇的寫作技能。

（二）遵循由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則

由于我校特有的“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)印尼語是在非母語的環(huán)境下進(jìn)行的。對(duì)于初學(xué)者而言，亟須教師幫助他們接觸多模態(tài)話語，如聲音、視頻、顏色、圖像、版式、實(shí)物等方面的材料，以便對(duì)這門語言有更全面的了解。教師可以嘗試在這個(gè)階段多引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀語篇內(nèi)的非文字模態(tài)，以提高他們識(shí)別與理解各種非文字模態(tài)的敏感度。還可以通過手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多樣化處理。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，隨著學(xué)生印尼語水平的提高，教師還可進(jìn)一步分析圖像、圖表等各種模態(tài)符號(hào)在語篇中的作用，增強(qiáng)多模態(tài)識(shí)讀能力。在國內(nèi)缺乏印尼語學(xué)習(xí)氛圍的情況下，可以通過多模態(tài)資源的利用盡可能地營造印尼語的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的外語認(rèn)知和識(shí)讀能力，提高教學(xué)效率。

由于學(xué)生的接受能力和理解能力直接影響著教學(xué)效果，因此多模態(tài)教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選取合適的模態(tài)進(jìn)行。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的報(bào)刊選讀教學(xué)，更需要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)方法的多樣性來提升教學(xué)效果。如此一來，計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)便不可或缺。課前準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的語篇材料和其他輔助材料如動(dòng)畫、視頻、音樂、圖片等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺甚至觸覺等多感官模態(tài)，使其可以聯(lián)系之前的所學(xué)知識(shí)，多方位地感受這門語言。教師自身的教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主要的引導(dǎo)作用，所以教師將教學(xué)特點(diǎn)與個(gè)人優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格在這一階段也顯得尤為重要。它是學(xué)生不斷修正和模仿的方向，也是給學(xué)生傳遞重要信息的途徑，因此也可借助外部條件形成新穎、多變的教學(xué)方法。例如，近年來我校非通用語種教師嘗試在高年級(jí)的報(bào)刊選讀教學(xué)中加入同聲傳譯設(shè)備的輔助作用，對(duì)課堂上的語篇材料進(jìn)行聽覺、視覺甚至觸覺的多方位訓(xùn)練，或者利用3D實(shí)景實(shí)驗(yàn)室來模擬交際場(chǎng)景，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)、錄制和播報(bào)新聞?wù)Z篇，提升學(xué)習(xí)興趣，在鍛煉多模態(tài)語篇識(shí)讀能力的同時(shí)提高表達(dá)和創(chuàng)作多模態(tài)語篇的技能，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性語篇識(shí)讀能力

在現(xiàn)階段的外語報(bào)刊選讀教學(xué)中，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從語境、符號(hào)形式等諸多方面對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)和批判性思考。傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)大都是對(duì)語篇材料進(jìn)行表層結(jié)構(gòu)的分析和一般性解讀。在日益復(fù)雜的語篇閱讀環(huán)境下，一般性的解讀難以揭示新聞?wù)Z篇背后真實(shí)的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者隱藏在各種模態(tài)表達(dá)中的意識(shí)形態(tài)。課堂教學(xué)可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性解讀，對(duì)語篇進(jìn)行深層分析和闡釋，解讀其中隱藏的意識(shí)形態(tài)，特別是多模態(tài)形式下的視覺歧視，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性語篇識(shí)讀能力。作者通過這種隱藏表達(dá)影響讀者對(duì)某一人物或者事件判斷的方式。

當(dāng)今外語報(bào)刊選讀課程的教學(xué)目標(biāo)也傾向于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文本符號(hào)意義的解讀和批判能力。通過教學(xué)中的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生自覺抵制不良思想和觀念的侵蝕，辨識(shí)語篇中隱藏的價(jià)值判斷和意識(shí)形態(tài)，努力提高自身的思想免疫力。在多模態(tài)新聞?wù)Z篇流行的宏觀背景下，簡(jiǎn)單而明顯的意識(shí)形態(tài)滲透抑或是價(jià)值植入已不多見。作者一般通過多種視覺符號(hào)，巧妙地表達(dá)某種偏見或者歧視，所以培養(yǎng)學(xué)生視覺符號(hào)的批判性解讀能力也顯得尤為重要。在日益復(fù)雜的語篇閱讀環(huán)境下，教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)多模態(tài)語篇的批判和識(shí)讀能力的作用和地位，可以使學(xué)生獲得較為客觀、全面的多模態(tài)語篇訓(xùn)練。

四、結(jié)語

至此，基于多模態(tài)語篇理論的印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)，將是對(duì)傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)模式的一次革新。嘗試從發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師遵循由易到難、從簡(jiǎn)單到多樣的教學(xué)原則和培養(yǎng)學(xué)生的批判性語篇識(shí)讀能力等方面來培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，使學(xué)生在外語閱讀學(xué)習(xí)中，不但理解語篇在用詞、文體和構(gòu)架方面的特點(diǎn)，同時(shí)還掌握語篇的多模態(tài)識(shí)讀和批判性解讀技能，從而能分辨媒體新聞?wù)Z篇的意識(shí)形態(tài)滲透方式，更客觀地理解問題。

最后需要指出的是， 互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)今世界主要的信息來源，我們每日都離不開多模態(tài)的電子設(shè)備，獲取信息的文本也是多模態(tài)的。因此，在外語教學(xué)中融入多模態(tài)語篇閱讀訓(xùn)練已迫在眉睫。除了語言符號(hào)之外的多模態(tài)表達(dá)，如音樂、繪畫、動(dòng)作等，也可以更直觀、形象地傳遞信息。在報(bào)刊選讀的課堂教學(xué)改革中，可以嘗試加入多模態(tài)語篇教學(xué)方式應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生理解語篇，還能提升其閱讀興趣，提高教學(xué)效率。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，多模態(tài)語篇理論已經(jīng)相對(duì)成熟并在各專業(yè)教學(xué)上得到應(yīng)用，有效幫助教師擺脫單一模態(tài)的“課本+黑板”教學(xué)，希望也給印尼語報(bào)刊選讀課程教學(xué)指明新的努力方向。

[ 注 釋 ]

①邵志丹.語篇多模態(tài)性對(duì)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀行為影響及啟示[J].海外英語，2018（22）：69-70.

②呂美嘉，牟為姣.多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語閱讀能力影響的研究[J].中國電化教育，2014（12）：129-132.

③林希.多模態(tài)教學(xué)對(duì)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：105-108.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]