趙紅梅

[摘 要]在目前的閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生自主閱讀空間狹小，教師關(guān)照過多的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。采取“畫、批、注”的閱讀方法可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主表達的欲望，從而使學(xué)生的閱讀能力與表達能力得到全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；自主閱讀；畫；注；批

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0007-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011 年版 ）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達?！痹谛抡n標(biāo)的引領(lǐng)下，如何才能把學(xué)生的自主閱讀落到實處呢？教師可以從批注式閱讀入手，對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，以逐漸提升學(xué)生的自主閱讀水平。

一、基于趣味的引導(dǎo)——畫

圈、點、勾、畫是批注式閱讀的主要形式之一，在學(xué)生自主閱讀的時候鼓勵他們涂涂畫畫，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在進行圈、點、勾、畫的時候可以用上自己喜歡的彩筆，可以選擇單橫線、雙橫線、曲線等多種表現(xiàn)形式。在這個閱讀過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的不再是一般意義上的畫，而是一個充滿趣味與發(fā)現(xiàn)的過程。

如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》一課時，教師鼓勵學(xué)生邊閱讀邊用自己喜歡的形式圈圈畫畫，把自己認為重要的、特別的內(nèi)容勾畫出來。圈畫時有學(xué)生用鉛筆，有學(xué)生用圓珠筆，有學(xué)生用水筆，有學(xué)生用彩筆；在圈畫的樣式上，有學(xué)生用圓圈圈出數(shù)字說明的地方，有學(xué)生用“△”進行標(biāo)注；在關(guān)于金字塔的長、寬、高的說明上，有學(xué)生用雙橫線，有學(xué)生用單橫線……這種多樣的、自由的圈圈畫畫的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣，而且在這種自由閱讀的空間里，學(xué)生的個性化閱讀得到了充分的發(fā)揮，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，促進了自身閱讀能力的提升。

需要指出的是，在圈圈畫畫的過程中，學(xué)生雖然不能完全按照教師的要求完成所有的重點，但是，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化體驗與閱讀感受，因為這不僅能夠促進學(xué)生的閱讀理解，還可以讓良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)生的心中扎根，發(fā)芽，成長。

二、基于閱讀能力的引導(dǎo)——注

當(dāng)學(xué)生進入中高年級以后，課文中的注音已經(jīng)不多，這時候?qū)W生閱讀的最大障礙就是生字，尤其是一些多音字的讀音學(xué)生很難弄準確。因此，對于閱讀中的“注”來說，不光要注音、抄義，還要注重引導(dǎo)學(xué)生翻了要看，看了要辯，并要聯(lián)系文本來辯，這樣的“注”才會顯得有意義。

如在教學(xué)蘇教版四年級上冊《田園詩情》一課時，教師讓學(xué)生自己朗讀課文，弄清楚字的讀音，掃清閱讀障礙，并讀熟課文。在交流“綠意盎然”的“盎 ”字時，學(xué)生先是借助字典去查找確認，有的根據(jù)書本音節(jié)“ang”找到了這個字，也有的根據(jù)“皿”字底找到了這個字。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合字典理解“盎”的意思，并在旁邊做好批注。有學(xué)生認為“盎”字是指綠色；有學(xué)生結(jié)合字典里的解釋說“盎”字下面是“皿”字底，“皿”在古代主要是指很大的盆，在這里應(yīng)該表示“洋溢，充滿”的意思……學(xué)生結(jié)合詞語與字典里的解釋把“盎”字的意思批注在旁邊，這樣的標(biāo)注讓學(xué)生從中收獲了知識與快樂。

中高年級的語文教學(xué)，雖然不要求學(xué)生生搬硬套地理解詞語的意思，但是，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙的時候，適當(dāng)?shù)摹白ⅰ边€是需要的。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生充分地動手動腦，而且學(xué)生的自主閱讀能力也會隨之得到極大的提升。

三、基于表達欲望的引導(dǎo)——批

所謂“批”，就是指用語言文字來表達自己的閱讀感受。要想讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣，就需要激發(fā)學(xué)生的表達欲望，善待學(xué)生“批”的過程、內(nèi)容與方法。“批”雖然是一種個性化的閱讀行為，但是，這并不意味著學(xué)生在“批”的時候可以為所欲為，還需要教師進行隨機引導(dǎo)，以使學(xué)生對文本的閱讀理解真正走向深入。

如在教學(xué)蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，教師先讓學(xué)生邊閱讀，邊把自己對文本的理解批在旁邊。在匯報交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說從中讀出了高爾基很愛自己的兒子，而兒子也用花來表達自己對父親的愛，教師及時點評到“點明主題愛”。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生說說文中高爾基對兒子說那段話的含義是什么。學(xué)生在旁邊批到：“高爾基教育兒子要做一個能夠給別人更多的人?！薄拔覐闹凶x懂了要做一個別人都喜歡與需要的人?！薄耙鲆粋€有社會責(zé)任感的人?！薄拔颐靼琢巳松鞓返囊饬x不在于索取，而在于奉獻。”……就這樣，學(xué)生的批注加上教師的點評，使得他們對文本主旨的理解也真正走向了深刻。

在閱讀教學(xué)中，教師的點評從文本的主題到文本的內(nèi)涵，有效引起了學(xué)生的共鳴，促進了學(xué)生的想象，使學(xué)生的批注獲得了質(zhì)的提升。

總之，批注式閱讀是學(xué)生深入理解文本的階梯，也是憑借。教師要根據(jù)學(xué)情對學(xué)生的批注過程進行必要的引導(dǎo)，從而真正使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）