張維桐

導? ?讀：

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應是語文實踐活動。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在。因此，學生應多讀多寫，注重積累，在大量的語文實踐中，體會、把握運用語文的規(guī)律。讀寫表達是語文實踐活動的主要形式，基于實踐活動的讀寫表達，應是鮮活而生動的。

學生語文素養(yǎng)與能力的形成，離不開實踐。在課堂教學之外的語文實踐活動，應成為學生語文學習的一種常態(tài)。

一、夯實基礎，師生共讀

（一）開展可量化、立體式閱讀活動

閱讀對人的一生影響深遠，小學生閱讀通常分為兩個階段：一、二年級是學生初步學習閱讀的階段，三年級以后是學生依靠閱讀來學習的階段。在學生的不同階段，老師要把握好不同的關注點。在一、二年級閱讀教學中，教師要側(cè)重于指導學生學會閱讀的基本方法，培養(yǎng)閱讀興趣;三年級以后教師要教會學生如何在閱讀中提取有效信息，達到閱讀為我所用，發(fā)揮閱讀的實用性。

讀，不只是讀書本，更應該是立體實踐活動。學生可以走出課堂，走出書本，走進色彩斑斕的語文實踐大課堂。教師通過組織和設計各種各樣的閱讀活動，可以讓孩子們在實踐當中，增長語文能力，提高核心素養(yǎng)。比如，可以在校本課程中開設“走進博物館”課程，引導孩子們利用節(jié)假日走進博物館、科技館，拓展知識，了解人文，觸摸歷史。

教師要指導學生對閱讀的內(nèi)容提出好的問題，引發(fā)他們思考，使學生學會和文本對話，和作者對話，特別要培養(yǎng)學生的批判性思維。除此之外，我們還要引發(fā)孩子們思考文本中所提到的話題：對自己有什么意義，對周圍的人有什么意義，對社會有什么意義。從而培養(yǎng)孩子在閱讀中的深度思考和表達。

（二）相信經(jīng)典的力量

我們應該重視傳統(tǒng)文化在語文學科中的遷移和應用，弘揚傳統(tǒng)文化也是語文老師的責任。在校本課程中，學校完全可以開設傳統(tǒng)文化選修課，讓孩子們積累經(jīng)典文化知識?，F(xiàn)在各類藝術(shù)課程都在講究考級，我們也可以去研究一套可行的傳統(tǒng)文化考級標準，激發(fā)孩子們對傳統(tǒng)文化的熱情。

《經(jīng)典詠流傳》中把很多詩詞作品都寫成了歌，譜成了調(diào)?！睹魅崭琛贰秾⑦M酒》《木蘭詩》《墨梅》等，都是深受大眾喜歡的經(jīng)典作品。我們可以帶著孩子們學唱詩詞，傳唱經(jīng)典。

（三）推進學生閱讀需要家校配合

最好的教育來自家庭，家長有責任給自己的孩子創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，因此家長要承擔起孩子家庭閱讀的責任。那么，在閱讀推進中，家庭應該扮演一個什么樣的角色呢？教師該如何引領家長承擔好這個責任呢？兒童的閱讀，首先應該是自愿、自由、自主的閱讀，是心靈放松的閱讀，是沉浸在安全環(huán)境下的閱讀。只有閱讀不是為了得到小紅花、小星星等各種獎勵，而是真正出于內(nèi)心對閱讀的熱愛，才是真正的閱讀。我們可以組織家長和學生共讀一本書，并定期舉辦家庭讀書分享會。

作為老師，我們在對孩子的閱讀行為進行評價時，要注意把讀書和分數(shù)區(qū)分開來，“不能以分數(shù)的名義殺死閱讀”，多一種評價的方式，就會多一個愛讀書的孩子。閱讀會促進思考，當我們的孩子長大成人，我們當然希望他們是有思想的。

二、鼓勵表達，尋找詩意

（一）教師引領學生創(chuàng)作

筆者是一名語文老師，并不是音樂老師，然而卻和學生、家長共同創(chuàng)作過一首歌。

在班級的角落里，有一位默不作聲的小女孩，她總是在座位上一聲不響，不聽課，不寫作業(yè)，只喜歡唱歌，對歌詞天生敏感。以創(chuàng)作班歌為契機，筆者鼓勵學生發(fā)揮想象和聰明才智，一人寫一段歌詞，結(jié)果這個小女孩的作品十分令人驚艷，經(jīng)過老師的修改、打磨，于是有了班歌《稻草人》。“稻草人，小白船，青石凳上數(shù)星星。長藤繞樹往高爬，月亮上面蕩秋千。我學魚兒水中游，你追蜻蜓草間藏……”歌曲完成后，我和家長商量，鼓勵她來做這首歌的主唱。一次次進錄音棚試音，這個小女孩都不厭其煩。當聽著自己主唱的美妙旋律時，她笑了。因為這首歌，她變了，變得更加活潑開朗，于是在教室里經(jīng)常能聽到她歡快的笑聲！后來，我們把這首歌發(fā)布在中國原創(chuàng)歌曲網(wǎng)站上，收獲了幾萬點擊量。一首歌具有如此大的力量，讓孩子們感受到了創(chuàng)作的美妙與神奇，也激起了對學習、生活的熱情。

所以語文學科和其他學科不同，它更需要教師的人文情懷。而一位優(yōu)秀的語文老師，一定首先懂得關愛學生心靈，還應該具有創(chuàng)作示范的能力，有與學生一起實踐的熱情。

（二）用筆記錄生活

王崧舟老師做詩意語文的研究，他把一些古詩詞和小古文，分為“風”“花”“雪”“月”四個主題，進行課程設計和整合。郭學萍老師也提倡詩意語文，不過她不教學生寫詩，她是自己寫詩，自己愛好詩歌，走到哪里，就把詩寫到哪里。我的詩意語文，與王崧舟老師的詩意語文、郭學萍老師的寫詩不同，我是教學生創(chuàng)作兒童詩，從簡單的創(chuàng)作入手，教會孩子發(fā)現(xiàn)寫作的素材。

在田、墨洞、大白、小宇宙、旋羽、玖兒、月牙兒、小靈瓏……這些都是孩子們?yōu)樽约喝〉墓P名。你知道誰家的小貓愛看書？誰的哥哥去當兵？誰挨了媽媽一頓揍？誰摟著星星月亮一起睡？……走近孩子們的文字，你都能找到答案。

在教學之余，筆者帶著孩子們寫詩記錄生活，教他們?nèi)绾卧谏钪邪l(fā)現(xiàn)寫作的素材，從簡單的兒童詩入手學習寫作。一頁頁經(jīng)過修改的原稿，記錄著孩子們成長的足跡。我們把孩子們的作品結(jié)集成冊，以《稻草人》命名，連續(xù)四個學期，《稻草人》的子集、丑集、寅集、卯集都在學期末與孩子們準時見面。這幾本小冊子，在大人看來可能算不了什么，但在孩子看來，卻是最寶貴的，因為它開啟了孩子們的創(chuàng)作之旅。

走進語文實踐，每個孩子都是小小的創(chuàng)作家。只要我們引導及時，點燃熱情，激發(fā)興趣，孩子們一定會喜歡上創(chuàng)作。

（三）實踐活動要注重過程和評價

利用假期，班級開展了繪本創(chuàng)作活動。其中有一位小作者的作品尤其出色，她取名“星空下的幸?！?。

以下是這本書的部分文字內(nèi)容——

1）我家來了只小花貓，她很可愛，是個女生，大概剛出生兩個月。2）給她取個什么名字呢？一身黑黃花紋真可愛，就叫毛毛吧。3）我在靜靜地看書，毛毛跳上床，趴在我旁邊。我把眼鏡戴在毛毛的臉上，大大的鏡片，小小的貓臉，她是一只愛看書的貓。4）毛毛是一只搗蛋貓。媽媽拖地的時候，她都會去搗亂，小爪子勾著拖把，不讓你拖地。5）毛毛有時會把她捉到的蟲子放到我面前。因為在貓的眼里，蟲子是最好的禮物，她把最好的東西給了我。6）我把自己想象成了毛毛的姐姐，我們在星空下互相依靠，過著幸福的生活……

真實的，往往是最令人感動的。小作者家里的一只小貓咪，給她帶來了如此豐富的創(chuàng)作素材。伴隨著創(chuàng)作過程，學生的素養(yǎng)與能力也得到了鍛煉和提高。

在這項活動中，有家長反復問我：“老師，你看看孩子畫得怎么樣？”“老師，這段文字寫得是不是太長？”……我告訴她，在活動中，我們更應該關注的是孩子的創(chuàng)意、思想，關注孩子在創(chuàng)作過程當中所表現(xiàn)出來的項目意識、獨立精神，包括策劃、設計、寫作、繪畫。作為語文學科的實踐活動之一，繪本把美術(shù)與語文整合在一起，還可以整合英語學科，做成雙語繪本。繪本是很好的寫作啟蒙手段，美術(shù)元素的代入，可以激發(fā)孩子們的興趣。

語文的表達是多種多樣的，可以是讀、背，可以是寫、唱……所有基于實踐活動的表達，都是鮮活而生動的，是深受學生喜愛的。（作者單位：山東省青島市為明學校）

□責任編輯 胡波波

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