嚴戈

摘 要 從兒歌產(chǎn)生發(fā)展至今，都承擔著兒童初次正式接觸文學作品的橋梁，成為最貼合幼兒身心發(fā)展的文學方式。兒歌教育的推行對于幼兒的語言能力學習和綜合素質的提高起到了巨大的作用。但在幼兒園兒歌實施的現(xiàn)實活動中還存在一些問題需要被關注。透過對問題的深入剖析進一步深化對兒歌的認識，從中得到的經(jīng)驗與反思，整合為相對的對策和建議，旨在為幼兒園兒歌教學活動的發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞 幼兒園 兒歌教學 對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.070

Interpretation of the Difficulties in the Implementation of Kindergarten Children's Song Teaching Activities and Solutions

YAN Ge

（Yuncheng Preschool Teachers College， Yuncheng， Shanxi 044100）

Abstract Since the birth of the children's songs， they have assumed the bridge for children's first formal contact with literary works， and have become the literary method that best fits the development of children's mind and body. The implementation of children's song education has played a huge role in the improvement of children's language ability learning and comprehensive quality. However， there are still some problems in the actual activities implemented by kindergarten children's songs that need to be concerned. Through deep analysis of the problem， the author further deepens the understanding of the children's songs， and the experience and reflections obtained from them are integrated into relative countermeasures and suggestions， aiming to provide reference for the development of kindergarten children's song teaching activities.

Keywords kindergarten； children's song teaching； countermeasures

在長期的兒童心理研究以及教育過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段是幼兒學習能力、語言能力進步的快速發(fā)展的時期，是幼兒園學前教育的關鍵，這就要求幼兒園教師在教學方面具備較高的傳授能力和應用能力，為幼兒眼界的開闊、智力的開發(fā)提供最為科學的方法。兒歌的魅力在于它的藝術性與趣味性，可以讓幼兒脫離枯燥的學習與重復，從兒歌真正的教育價值中追求樂趣、科學的成長。但是兒歌教學活動在幼兒園教學活動中仍然缺乏關注度，許多兒歌教學方式與兒歌的教育價值僅僅在枯燥的誦讀中掙扎。

1 幼兒園兒歌教學活動實施困境

1.1 幼兒園教師素質參差不齊

幼兒園兒歌教學活動中出現(xiàn)的問題有很大的原因在教師身上。一方面教育工作者本身的學歷和經(jīng)歷在客觀上造成了教育素質有待提升，公辦幼兒園對于教師的學歷要求都比較高。其中本科學歷的幼兒園教師在校的學習要求都比較高，不但有專業(yè)的兒歌文學課的學習，還有兒歌相關專業(yè)的了解與認知，所以這些教師對于兒歌的本質、特征都有比較全面的認知，對于兒歌教學活動把握的更加準確。另一方面公辦幼兒園的性質決定了自身可以獲得教育部門統(tǒng)一的教學管理，對教師的要求以及培訓都占有很大的優(yōu)勢，所以公辦幼兒園的教師在很多方面都得到了更多的資源，水平也不斷地在提高。

1.2 兒歌不受重視

在調查的過程中可以發(fā)現(xiàn)，不是所有的幼兒園在每周都開展兒歌活動課，在兒歌活動課開展在總體次數(shù)上與平均次數(shù)上都是比較缺乏的。幼兒園兒歌教學活動不受重視是因為故事類、繪本類等圖畫書類型的出現(xiàn)，幾乎取代了幼兒園的其他活動。一些幼兒園教師對此缺乏足夠的認識，單純的認為兒歌太簡單，教材上的兒歌也僅僅是讓幼兒識字而已，忽略了兒歌的韻律美、情感美。當兒歌的價值沒有被挖掘出來，就不能真正的顯示出兒歌的深層次功能。

1.3 活動目標不明確

教學大綱中對于語言類教育的目標有明確的規(guī)定，幼兒園兒歌教育屬于教學大綱中語言類的一部分，必然在各個年級都會有詳細的規(guī)定，在規(guī)定之外，幼兒園也應該結合兒歌的特性來囊括更多的知識來豐富這個體系。在幼兒學習兒歌的過程中，去體會內容，去欣賞節(jié)奏，去體驗感情才是兒歌帶來的最重要的價值。但是并不是所有的幼兒園都會注重兒歌教學這一個板塊，也不是所有的幼兒園教師都去思考究竟怎么樣制定兒歌的目標，讓幼兒可以更好的得到兒歌帶來的快樂。

1.4 教學內容不豐富

從當下情況來看，幼兒園都是以故事類、繪本類的文體為主，沒有對兒歌教學投入過多的關注，這樣故事類、繪本類的文體可以給幼兒帶了當下社會豐富的知識，兒歌相對而言在這方面比較乏力。還有一部分教師認為兒歌僅僅是幼兒園教學內容的一種方式，這種方式可能受到幼兒的喜歡，但是忽略了兒歌本身所蘊含的價值和美感，這也是很多幼兒園兒歌教學活動開展的并不順利的原因。

1.5 教學方法單一

幼兒所處的成長階段決定了他們沒有學習的經(jīng)驗，也不知道學習的目的，只是無意識的去接受，在這個時候教師運用不同的教學方法就會取得不同的效果。現(xiàn)階段幼兒園兒歌教學使用的教學方法包括書本、圖片、簡單的教學用具以及多媒體教學，教師必須根據(jù)兒歌的具體內容和特點分別選擇或者融合性選擇。教學工具的不善于使用是一個方面的原因，另一方面在于幼兒園層面并沒有準備可供教師使用的資源。

1.6 評價體系不完善

幼兒園教學大綱中明確指明了要對幼兒的學習發(fā)展進行評估，尤其不能只注重于知識內容而忽略了情感、思維等等。幼兒園兒歌教學活動中有一些教師太在意幼兒的知識掌握能力而忽略的其他方面，這正是教師沒有認真的思考教學大綱的要求，思維還停留在傳統(tǒng)的教學認知層面。此外也可以看出教師對于評價的認識還處在比較傳統(tǒng)的階段，形式也比較簡單。對于幼兒園兒歌教學的評價體系，需要現(xiàn)代教學評價的科學手段，這種評價就是約束教師要把整個教育過程設計的更加精彩，而不僅僅是注重結果，這樣才能進一步提高教學評價方面的反饋效應。

2 提高幼兒園兒歌教學質量的對策和建議

2.1 加強教師培訓

有一些幼兒園教師對于兒歌教學的本質缺乏認識，這不僅僅是教師自身的問題，也需要教育部門以及幼兒園的領導層進一步加強教師綜合素質的培訓工作：

第一，相關的教育部門要發(fā)揮好自身的領導作用，應該針對幼兒園進行相關的兒歌教學培訓活動。邀請相關專家以及學科帶頭人定期舉辦兒歌教學方面的講座以及研討會，通過學術活動進一步提升幼兒園教師對于自身工作的認知水平，讓幼兒園教師能夠第一時間接觸到幼兒園兒歌教學的最新理論成果，以此來改變對于幼兒園兒歌教學的傳統(tǒng)認知。[1]

第二，以幼兒園為單位組織相關活動。相關活動不僅僅是園內自行組織的學習活動，也需要各個幼兒園之間進行交流，相互對比和提高。院內活動主要是通過新老教師之間討論會進行，不僅僅是老教師對新教師的指導和幫助，也有新教師的新觀念和新理念。園外活動是一場互相交流的大會，使整個市區(qū)的幼兒園之間形成一個聯(lián)盟，進行結對式發(fā)展

第三，定期邀請骨干教師，進行科研指導，起到領袖作用。教學指導的過程也是不斷討論與改正的過程，在這個過程中，幼兒園教師的教學理念會更加成熟，兒歌教學活動的方式與方法也會更加老練。最終獲得的成果又可以進一步推廣，輻射到其他的幼兒園之內。所以說“科研指導對于幼兒園整體的辦學水平以及整個教師隊伍的提升都是必不可少的?！盵2]

2.2 明確兒歌教學活動目標

幼兒所處的成長階段具有較快的學習能力，對于聲音有著敏銳的直覺，對于規(guī)律性的音樂更加敏感，而兒歌這種具有歡快旋律的形式更能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。因此教師對于兒歌目標的制定時必須時刻抓住兒歌的特點，把幼兒最需要的、最容易學會的知識巧妙的穿插在課堂中。兒歌的內容豐富多樣，不論是哪一首兒歌都有自身的中心思想，所以兒歌目標的制定也必須貼合這個中心思想。比如，一首兒歌的特點就是節(jié)奏韻律感強，內容比較單一，那么在兒歌目標的制定時就要注意兒歌的句子節(jié)奏變化以及其音樂性就是這節(jié)課的重點。比如，幼兒在誦讀一首兒歌的時候都會在大腦里形成自己想象的圖案，這時候教師就要及時提供相關的價值材料，讓幼兒聯(lián)想到一起，并能進一步地進行想象，讓幼兒的想象力得到進一步的擴展并且把這種想象限制到合理的范疇之內。[3]

2.3 完善兒歌教學活動內容

幼兒園兒歌教學活動內容的豐富與枯燥，直接決定了教學活動是否可以取得更加高效的結果。因此，兒歌教學內容的選擇就顯得十分關鍵。幼兒園在前期就應該盡力去搜集各種形式、各種內容的兒歌內容，通過編輯、刪減去充實兒歌內容的來源，讓幼兒園教師可以獲得更多教材之外的輔助。另一方面也可以讓幼兒從不同的角度去看待問題?，F(xiàn)有教材中兒歌的數(shù)量與質量都是值得肯定的，但是各個地方的幼兒成長環(huán)境與所處的文化氛圍都有不同的特點，在既有教材選定的兒歌之外，需要給幼兒進行更多樣化的兒歌類型與內容去彌補教材的不足。

2.4 豐富教學手段

幼兒園兒歌教學手段是溝通教師與幼兒的橋梁，是幼兒園教師進行教學過程中的媒介。豐富的教學手段可以讓教師更好的表達，更好的吸引幼兒的學習興趣與注意力，讓幼兒更快、更容易的理解兒歌的內容，保證教學質量的優(yōu)異。因為兒歌的形式多樣化，兒歌的內容廣泛化，所以幼兒園教師在使用教學手段的過程中必須根據(jù)每首兒歌的具體特點進行相應的體現(xiàn)，爭取讓兒歌內容在合適的教學手段中體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.5 拓展評價體系

評價體系是一套科學的、綜合的體系，必須經(jīng)歷前期復雜的制定和后期不斷的改進。選擇正確的評價體系，必須明確幼兒園兒歌教學評價的價值，才能樹立正確的評價觀念。聯(lián)合國教科文組織提出的教育目標體系論明確的體現(xiàn)了評價的逐層要求，態(tài)度、技能、知識。這三層的要求中，對于幼兒態(tài)度、技能情感的要求比掌握知識更加重要。兒歌的價值具有多重性的特點，所以要求幼兒園教師在對幼兒園兒歌教學進行評價的時候，不能單純的去評價幼兒對于兒歌知識的掌握情況，應該更加注重幼兒價值觀念的形成以及情感的表達，更加應該注重幼兒的全面發(fā)展和綜合素質的提升。

在評價的具體過程中，評價的方式也并不是單一的。不是僅僅能否記住兒歌的內容，比如幼兒的學習過程與每一次的進步都應該得到表揚，即使是學會的兒歌也應該保持對幼兒的贊美，在成長階段的幼兒是需要鼓勵的。教學評價的內容不僅僅是語言能力與知識能力的評價，更應該包括幼兒在學習兒歌過程中的情感體現(xiàn)以及行為動作，教師在與幼兒對話的過程中可以以自我的感情流露去激發(fā)幼兒。

兒歌經(jīng)過漫長的發(fā)展，不斷地出現(xiàn)新的形式和風格，并會不斷地被傳承和發(fā)展下去。兒歌在過去幾十年的發(fā)展過程中，非常著名經(jīng)典的兒歌被轉化為書籍、圖畫、歌曲和電影。幼兒園兒歌教學活動的展開仍然具有非常重大的意義，幼兒園兒歌的學習過程也是幼兒獲得知識，認知世界的主要方式，更是幼兒最基本語言能力發(fā)展、詞匯積累的重要方式。

參考文獻

[1] 潘玉青.幼兒園兒歌教學研究[D].溫州大學，2014.

[2] 宋維妮.兒歌的教育價值研究[D].陜西師范大學，2011.

[3] 陳愛芬.上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調查與對策研究[D].華東師范大學，2008.