張立葉

摘 要 本研究通過(guò)個(gè)案研究的方法對(duì)幼兒園新老教師合作特征及影響因素等方面的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，以了解當(dāng)前幼兒園新老教師合作存在問(wèn)題，提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園 教師合作 新教師 老教師

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.068

Research on the Characteristics and Influencing Factors of

Cooperation between New and Old Teachers in Kindergartens

ZHANG Liye

（Yinchuan First Kindergarten， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract This study explores the characteristics and influencing factors of cooperation between new and old teachers in kindergartens through case studies， in order to understand the existing problems of cooperation between new and old teachers in kindergartens and put forward relevant suggestions.

Keywords kindergarten； teacher cooperation； new teachers； old teachers

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究選取XX市F公立幼兒園新老教師為研究對(duì)象，其中，考慮到本研究對(duì)象的特殊性，在具體的樣本選取上，根據(jù)本研究中對(duì)新老教師概念的界定，所選擇的新教師在園工作3年以下的教師，老教師則是在園工作5年以上的教師。在幼兒園負(fù)責(zé)人的幫助下，指定選取大、中、小三個(gè)年齡班中新老教師搭班的班級(jí)各兩個(gè)，共六個(gè)班級(jí)中的12名教師，其中新老教師各占6名。本研究將三個(gè)年齡班的12名教師全部作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

本研究的核心問(wèn)題是“幼兒園新老教師合作”，要對(duì)個(gè)案幼兒園中新老教師合作狀況進(jìn)行深入的研究，一般包括幼兒園新老教師合作的意愿、目的、過(guò)程、特點(diǎn)、存在問(wèn)題及影響因素等方面的內(nèi)容。幼兒園教師合作是教師日常生活的重要組成部分，必須通過(guò)對(duì)個(gè)案幼兒園教師一日工作狀況的觀察，對(duì)幼兒園新老教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，才能真正了解幼兒園新老教師合作的實(shí)然狀況，從而為本研究提供清晰的思路和真實(shí)的研究?jī)?nèi)容。因此，采用質(zhì)的研究取向中的個(gè)案研究法能夠?yàn)楸狙芯磕康牡倪_(dá)成以及獲得科學(xué)有效的研究結(jié)果提供可靠的保障。

1.3 資料收集

1.3.1 觀察法

本研究以XX市F園六個(gè)大、中、小班級(jí)中的12名新、老教師作為觀察對(duì)象，以班級(jí)兩名新老教師合作完成“教師教育教學(xué)活動(dòng)”與“日常生活活動(dòng)”為主要觀察內(nèi)容，旨在較為完整地搜集到與研究問(wèn)題相關(guān)的新老教師合作的關(guān)鍵事件。

1.3.2 訪談法

本研究采用個(gè)別訪談法，對(duì)所選取的F幼兒園六個(gè)班級(jí)中的12名教師進(jìn)行深入訪談，在訪談之前，擬定好半結(jié)構(gòu)式的訪談提綱，在資料搜集的過(guò)程中不斷的對(duì)訪談提綱進(jìn)行調(diào)整，旨在更加深入具體地了解幼兒園新老教師合作的基本狀況。

2 結(jié)論與建議

在對(duì)F幼兒園新老教師合作的實(shí)然狀況進(jìn)行分析后，研究者對(duì)幼兒園新老教師合作的基本特征和影響因素進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.1 幼兒園新老教師合作的特征

2.1.1 幼兒園新老教師合作表現(xiàn)出自發(fā)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)幼兒園新老教師合作表現(xiàn)出自主自發(fā)的特征。首先，F(xiàn)幼兒園歷來(lái)有“老帶新”的規(guī)定，也就是說(shuō)教師合作出自于幼兒園安排，但是教師間也表現(xiàn)出積極自發(fā)的合作狀態(tài)，不論在教研組的討論中還是在私下的班級(jí)工作中，新老教師都表現(xiàn)出極高的合作意愿，并且對(duì)幼兒園的制度安排表現(xiàn)出滿意的態(tài)度。其次，在幼兒園班級(jí)管理和幼兒一日生活常規(guī)中，教師經(jīng)常會(huì)自主發(fā)起合作請(qǐng)求，通過(guò)向?qū)Ψ秸?qǐng)教問(wèn)題，溝通幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒園的相關(guān)事宜等進(jìn)行自主合作。由此可以看出幼兒園新老教師合作表現(xiàn)出自主自發(fā)的特征。

2.1.2 新老教師合作在互動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生

新老教師合作體現(xiàn)了人際關(guān)系交往中互動(dòng)互促的特征。新老教師合作作為一種人際交往活動(dòng)，只有新老教師之間形成互相信任、坦誠(chéng)以待、彼此接納的人際關(guān)系，才能夠真正進(jìn)行合作，無(wú)論是為了幼兒還是為了教師自身。

研究表明，F(xiàn)幼兒園新老教師合作表現(xiàn)出互動(dòng)互促的特征。F幼兒園新老教師，共同承擔(dān)帶班任務(wù)，平等參與角色分配和責(zé)任分工，并且主動(dòng)互助，形成積極互依的合作氛圍，使幼兒園新老教師合作的過(guò)程順利進(jìn)行。首先，新老教師在合作中相互鼓勵(lì)，創(chuàng)造和諧的合作氛圍，新老教師之間相互理解、相互寬容，老教師不爭(zhēng)名利，主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓給新教師，新教師熱情禮貌，分清主次，積極主動(dòng)。其次，在合作中，新老教師相互分工明確，在遇到困難時(shí)相互鼓勵(lì)，共同承擔(dān)責(zé)，新教師作為老教師的傾聽(tīng)者，老教師作為新教師的榜樣，共同朝著一個(gè)目標(biāo)，努力克服困難。無(wú)論是在生活中還是在工作中，新老教師之間相互支持，相互促進(jìn)。

2.1.3 幼兒園新老教師合作體現(xiàn)為共同發(fā)展的過(guò)程

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿教師職業(yè)生涯始終、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，無(wú)論是新教師還是老教師，都有著不斷自我發(fā)展的需要、潛力和空間。[1]

研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)幼兒園新老教師合作表現(xiàn)出新老教師共同發(fā)展的特征。首先，幼兒園班級(jí)新、老教師之間的合作表現(xiàn)為，新教師在老教師的幫助指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。新教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地出現(xiàn)新問(wèn)題新情況，通過(guò)及時(shí)的咨詢、請(qǐng)教老教師，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，逐步發(fā)展。而老教師則受到新教師新思想、新方法的影響，不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)及技能，老教師得到新教師在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的幫助，無(wú)論是在活動(dòng)組織、教案的書(shū)寫(xiě)中，都得到進(jìn)步和提升。其次，新老教師合作共同發(fā)展的特征還表現(xiàn)在給彼此帶來(lái)的壓力轉(zhuǎn)化為互相督促進(jìn)步的動(dòng)力，這使得新老教師在合作中對(duì)工作非但絲毫不敢松懈，還會(huì)盡雙方最大努力，將最好的一面展現(xiàn)給彼此。新老教師之間的合作對(duì)雙方專業(yè)發(fā)展有著更大的提升空間。新老教師合作的過(guò)程是一個(gè)不斷地相互影響作用的過(guò)程，也是相互促進(jìn)共同提高的過(guò)程，最終促進(jìn)新、老教師共同發(fā)展。

2.1.4 新老教師合作中存在一定的障礙

新老教師雖然體現(xiàn)出一定的自主性和自發(fā)性，但教師間的合作也顯露出一定的問(wèn)題。 首先，F(xiàn)園的班級(jí)教師組合通常是一個(gè)班級(jí)一名新教師和一名老教師搭班。在搭班過(guò)程中，由于新教師工作年限短、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在處理幼兒的問(wèn)題和自身工作問(wèn)題時(shí)，缺乏策略和主見(jiàn)，導(dǎo)致新教師對(duì)老教師一味的依賴和順從。其次，新老教師合作中，雙方為避免直接產(chǎn)生矛盾，缺乏及時(shí)的溝通。老教師由于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，遇到自己不擅長(zhǎng)的技術(shù)性操作問(wèn)題，直接交給新教師解決，讓新教師來(lái)承擔(dān)自身的教學(xué)任務(wù)，這是一種非常不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但是出于面子，新教師又不敢向老教師提出更多的要求，只能服從老教師的條件。同時(shí)，老教師看到新教師出錯(cuò)時(shí)應(yīng)該及時(shí)指出錯(cuò)誤，以免在今后的工作中犯下更大的錯(cuò)誤，造成更加惡劣的影響。老教師要敢于向新教師指出錯(cuò)誤，并且強(qiáng)調(diào)是為新教師的發(fā)展著想，也是為班級(jí)管理工作順利進(jìn)行而考慮。另外，由于新老教師之間性格、年齡、專業(yè)能力等的差異性，在合作中會(huì)產(chǎn)生一定的隔閡甚至沖突。性格不合，導(dǎo)致合作意愿消極；新教師專業(yè)能力較差，與之搭班的老教師抱怨很累；新教師與年輕的老教師之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系等?？梢?jiàn)，F(xiàn)幼兒園新老教師合作并沒(méi)有理想中的順利，在合作中也表現(xiàn)出一些不盡人意的狀況，使得新老教師的合作矛盾有所突顯，不利于幼兒園工作的順利開(kāi)展，更不利于教師專業(yè)發(fā)展。

2.2 幼兒園新老教師合作的影響因素

2.2.1 幼兒園的管理制度影響新老教師合作

鐘啟泉教授指出：“承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的，從根本上來(lái)說(shuō)，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整個(gè)學(xué)校，不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)?！币虼?，強(qiáng)化幼兒教師的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師整個(gè)團(tuán)隊(duì)水平的提高，這也是幼兒園提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。關(guān)于這一點(diǎn)F幼兒園有著值得借鑒的地方。

首先，幼兒園歷來(lái)有“老帶新”的規(guī)定。這為新老教師的合作提供良好的外部條件。F幼兒園一般都是一個(gè)班級(jí)一名老教師（教齡至少5年以上）和一名新教師（教齡在1-3年）組班，老教師作為班長(zhǎng)，可以自主選擇新教師成為自己的合作伙伴，這種分配制度為新老教師合作起到了促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，幼兒園的管理體制對(duì)新老教師合作起著至關(guān)重要的作用。

其次，幼兒園的教研制度為新老教師合作提供了對(duì)話、交流的平臺(tái)。F幼兒園每周五都有集體備課組、課題組，要求每個(gè)年級(jí)組的教師全部參加。在課題組中，組長(zhǎng)也會(huì)提前通知大家準(zhǔn)備好討論的主題，新老教師會(huì)根據(jù)某一主題進(jìn)行討論，正如H老師所講“上周我們主要討論的是孩子上中班以后的紀(jì)律問(wèn)題，一些新教師對(duì)這種情況表示非常的頭疼，老教師提出了很多辦法，比如有的老教師建議長(zhǎng)期觀察，有的建議多和家長(zhǎng)溝通交流等，總之新老教師在一起討論，收獲很多”?？梢?jiàn)，幼兒園的管理制度，為教師合作提供了有利的平臺(tái)。

2.2.2 教師自身因素制約新老教師合作

在對(duì)F幼兒園新老教師合作特征的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)教師的人際關(guān)系與溝通能力影響新老教師合作。

第一，新老教師合作作為一種人際交往活動(dòng)，只有新老教師之間形成互相信任、坦誠(chéng)以待、彼此接納的人際關(guān)系，才能夠真正進(jìn)行合作。但實(shí)際合作中現(xiàn)象表明，不良的人際關(guān)系阻礙教師合作。只有新老教師之間主動(dòng)真誠(chéng)交流，友善的對(duì)待和處理合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，把彼此的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處作為一種學(xué)習(xí)利用的資源，相互欣賞，互相學(xué)習(xí)，形成信任互助和諧的人際關(guān)系。其次，對(duì)于幼兒園新老教師來(lái)說(shuō)，彼此具有一定的協(xié)調(diào)溝通能力是建立并維持二者之間的合作關(guān)系、共同完成本班教育教學(xué)任務(wù)的保證。因此，溝通交流是新老教師工作中必不可少的環(huán)節(jié)，面對(duì)幼兒園繁重的工作任務(wù)，新老教師必須提前做好工作計(jì)劃，交待好活動(dòng)環(huán)節(jié)的流程，通過(guò)溝通減少不必要的錯(cuò)誤，避免更多的誤會(huì)。學(xué)會(huì)使用一定的溝通方法，及時(shí)協(xié)調(diào)好彼此的關(guān)系，保證教師高效率的完成工作任務(wù)。

第二，幼兒園新老教師自身的專業(yè)能力影響教師之間的合作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)幼兒園近年來(lái)招聘的新教師多數(shù)為本科及以上學(xué)歷的幼兒園教師。幼兒園教師的學(xué)歷水平有高低之分，大部分教師都認(rèn)為，學(xué)歷越高的教師，其他方面的能力都是比較強(qiáng)的。如學(xué)歷高的教師，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，始終保持終身學(xué)習(xí)的觀念。其次，教師自身的專業(yè)技能對(duì)教師合作也產(chǎn)生影響。新教師對(duì)學(xué)前專業(yè)的知識(shí)、技能掌握的越多，對(duì)于搭班的老教師來(lái)講在工作中就更加輕松，因?yàn)閷I(yè)技能好的新教師可以讓老教師少操心，更有利于提高工作效率。如果新教師專業(yè)知識(shí)技能掌握得少，專業(yè)能力差，成長(zhǎng)速度慢，對(duì)于新老教師合作只會(huì)帶來(lái)更大的壓力?？梢?jiàn)，非學(xué)前專業(yè)的新教師對(duì)幼兒園課程及幼兒一日生活常規(guī)都缺乏了解，會(huì)阻礙新老教師合作的順利開(kāi)展。

第三，新老教師的年齡因素對(duì)合作形成了一定的阻礙。有新教師表示，和教齡5-10年的老教師一起帶班，會(huì)遭到這類老教師的壓制，W老師表示：她和我差不多，對(duì)我指手畫(huà)腳。而且園里有啥活動(dòng)爭(zhēng)搶著只管自己出風(fēng)頭。但是我只能是忍著。新老教師之間對(duì)彼此都不滿意，新教師不服被老教師指點(diǎn)，老教師不給新教師機(jī)會(huì)嶄露頭角。這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系嚴(yán)重阻礙新老教師間的合作。

通過(guò)上述歸納分析，總結(jié)出F幼兒園新老教師合作的影響因素主要包括幼兒園方面和教師自身方面。此外研究者還發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園新老教師合作也產(chǎn)生一定的影響。J新教師表示：老教師說(shuō)我做就行。如果自己原本就做不好還不按照人家說(shuō)的做，那可能就出現(xiàn)問(wèn)題了。年輕教師跟家長(zhǎng)還是少說(shuō)，因?yàn)橛行┰捝盍藴\了自己不好掌握，萬(wàn)一哪一句話沒(méi)說(shuō)明白，老教師給你在家長(zhǎng)那邊“穿小鞋”，家長(zhǎng)也就不信任你了?？梢?jiàn)，老教師為迎合家長(zhǎng)的信任，通過(guò)家長(zhǎng)讓新教師出于尷尬處境的情況也是有的。家長(zhǎng)對(duì)新教師的信任和期望會(huì)影響教師間的合作行為。家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到每一位教師都是平等的，應(yīng)該與每一位教師保持積極的溝通和交流，從而多方面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.3 相關(guān)建議

2.3.1 完善幼兒園管理制度，保障教師合作順利進(jìn)行

幼兒園教師合作無(wú)論是教師自發(fā)建立還是自主進(jìn)行，都需要幼兒園政策的引導(dǎo)和制度的保障。因此，良好的幼兒教師合作氛圍需要幼兒園管理制度作為外部支撐。

幼兒園應(yīng)為教師提供高質(zhì)量的集體活動(dòng)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，幼兒園教師集體活動(dòng)是她們專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的途徑。幼兒園的集體活動(dòng)有助于新老教師之間的合作、交流，增進(jìn)幼兒園集體凝聚力。幼兒園要嚴(yán)格保障集體活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)于集體活動(dòng)的內(nèi)容和形式，要精心的策劃和準(zhǔn)備，以教師專業(yè)能力的提升為基準(zhǔn)，善于抓住教育教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)及學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行積極的探討，打開(kāi)教師的思維，開(kāi)闊眼界，在合作的氛圍中提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.3.2 建設(shè)良好的合作文化，促進(jìn)教師合作有效開(kāi)展

教師之間的關(guān)系直接影響著合作的效果與質(zhì)量。新老教師間的合作關(guān)系應(yīng)該是平等民主的，而不是依順與被依順的關(guān)系。新老教師合作是建立在平等的基礎(chǔ)上的。新老教師首先要認(rèn)識(shí)到這種平等是建立在新、老教師各自的功能互補(bǔ)性，必須認(rèn)識(shí)到在合作中每個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)、對(duì)班級(jí)、對(duì)幼兒園的貢獻(xiàn)是獨(dú)特的，新老教師必須相信每個(gè)人的貢獻(xiàn)都是平等的，雙方是平等友好的同事關(guān)系，不存在等級(jí)上的差別和主次之分。因此，在合作中，新老教師應(yīng)注重彼此地位上的平等，對(duì)話上的民主、交流中的開(kāi)放。園所要通過(guò)各種形式的活動(dòng)，為新老教師營(yíng)造平等和諧的教師專業(yè)發(fā)展氛圍。

加強(qiáng)幼兒園文化領(lǐng)導(dǎo)，建立平等、信任、民主的教師合作文化。在教師合作過(guò)程中，教師難免被批評(píng)和評(píng)價(jià)，尤其是在新老教師合作的過(guò)程中時(shí)有發(fā)生。在合作中，教師要善于從合作伙伴的評(píng)價(jià)和批評(píng)中吸取養(yǎng)分，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。要善于使用溝通的藝術(shù)，消除合作中的溝通障礙，確保合作中溝通的順暢。只有建立積極的教師合作文化，才能為教師合作的順利開(kāi)展提供有利的條件。

首先，新老教師合作是建立在平等和諧基礎(chǔ)上的，幼兒園分工要明細(xì)，責(zé)任要明確，老教師要充分認(rèn)清自己的班長(zhǎng)角色與職責(zé)，新教師也要積極主動(dòng)的做好份內(nèi)工作，新老教師要互相協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步。其次，樹(shù)立同班級(jí)教師“一榮俱榮，一損俱損”的合作意識(shí)，共同為完成班級(jí)教育和保育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能而共同努力，共同分享交流，相互合作。最后，新老教師要正確對(duì)待與家長(zhǎng)的關(guān)系，教師在與家長(zhǎng)的交流中應(yīng)該注重幼兒的健康成長(zhǎng)，不要一味的迎合家長(zhǎng)的需求，更不能讓家長(zhǎng)成為班級(jí)教師合作的絆腳石，認(rèn)清誰(shuí)才是提升教師自身專業(yè)發(fā)展之路的好伙伴、好幫手。教師要為本班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的工作環(huán)境，為幼兒長(zhǎng)期發(fā)展創(chuàng)造溫暖的生活環(huán)境。

2.3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師的工作熱情

教師評(píng)價(jià)作為幼兒園管理的一項(xiàng)重要手段，對(duì)教師的工作態(tài)度以及人際交往具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。雖然幼兒園極力強(qiáng)調(diào)教師合作的重要性及其價(jià)值，但是效果并不盡人意。究其原因來(lái)看，教師合作主要受制于幼兒園單一的評(píng)價(jià)模式，幼兒園的教師評(píng)價(jià)大都是結(jié)果性的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，從而忽視了合作中教師的態(tài)度、能力等，導(dǎo)致一些教師往往在領(lǐng)導(dǎo)面前竊取別人的勞動(dòng)成果而“大出風(fēng)頭”，但私底下卻無(wú)所作為。這種單一的評(píng)價(jià)制度無(wú)形中打擊了部分教師的工作熱情，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

鑒于以上種種，幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。采取幼兒園評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師互評(píng)等多種方式進(jìn)行。在對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多注重幼兒園教師之間的差異性，注重幼兒園教師的個(gè)性，以幼兒園教師不同的教育背景、不同的發(fā)展領(lǐng)域、不同的年齡階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)揮老教師當(dāng)班長(zhǎng)的核心作用，引導(dǎo)老教師形成民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，避免盲目消極的態(tài)度引發(fā)教師間的抱怨甚至沖突，從而影響教師合作的效果，為幼兒園教師合作提供和諧的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 范蔚，廖青.基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對(duì)”的內(nèi)涵及特征[J].教育導(dǎo)刊，2012（09）：45-47.