李艷偉

摘 要 由于目前高等教育考查課中存在著學生不重視、考核方式不能很好的激發(fā)學生學習熱情，本文提出了自我管控型考核方法的新模式。該方法將過程控制理論應(yīng)用在考查課中，邊學習，邊考核，減輕學生負擔，采用多階段、考核方式多樣化的方法，按權(quán)重系數(shù)計算最終得分，考核分布在整個教學過程中，實現(xiàn)了學習的連續(xù)性，學生的成績單自己管控，根據(jù)考核調(diào)整學習態(tài)度，大大的激發(fā)了學生的積極性，避免了傳統(tǒng)考核方式“平時不聽課，期末沖刺”的弊端。

關(guān)鍵詞 考查課 考核方法 自我管控

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.025

Application Research of Self-management

Assessment Method in Examination Course

LI Yanwei

（College of Civil Aviation， Shenyang Aerospace University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract At present， there are some problems in the examination course of higher education， such as students do not attach importance to it and the examination methods cannot stimulate students' enthusiasm for learning very well. This paper puts forward a new self-control examination method. This method applies the process control theory to the examination course， while learning and assessing， reduces the burden of students， adopts the method of multi-stage and diversified assessment methods， calculates the final score according to the weight coefficient， and distributes the assessment throughout the teaching process， realizes the continuity of learning， the students' transcripts are controlled by themselves， and adjusts their learning attitude according to the assessment， which greatly stimulates the students' enthusiasm， avoids the drawbacks of traditional assessment methods such as not attending classes at ordinary times and sprinting at the end of the term.

Keywords examination course； assessment method； self-management

目前，高校課程按考核方式大致分為考試課和考查課兩種類型。而對于考查課程，學生在新學年一開始就依據(jù)各門課程的考核方式，確定對各門課程的學習態(tài)度。長期以來，考查課在高校課程中就處于一個非常尷尬的境地。學生通常認為考查課不重要，學習重視程度也不夠。如何提高學生對考查課的學習重視程度，合理有效的考核方法起到很好的作用。

1 目前考查課常用的考核方法

目前來講，各高校中考查課的考核方式多樣化，主要有下面幾種方式：

1.1 平時成績+期末成績

這樣的考核方式，一般采用的是3、7開（或4、6開），平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績主要考查出勤率、作業(yè)及聽課狀態(tài)。而期末考試的方式既可以采用開卷的形式，也可以采用閉卷的形式。無論是開卷還是閉卷考核大部分都以書本知識為核心，很少聯(lián)系實踐進行考核，很難全面的考核學生的素質(zhì)，也很難真實的反應(yīng)學生的掌握程度。同時考試時間單一，基本都是學期末進行考核，并且期末考核的成績占總分的很大比例，使很多學生針對考查課養(yǎng)成了平時不努力，臨時“抱佛腳”的習慣。

另外還有一種讓人憂慮的現(xiàn)象，期末考核時，如果采用閉卷形式，嚴格要求，學生意見很大，認為考查課沒有必要考核這么嚴格，心里對課程有很大的抵觸。而另外一方面，如果采用開卷形式，學生又非常輕視，本身對考查課的期末考核就不重視，如果采用開卷學生更不會主動復(fù)習了，考試的時候拿著書本到考場邊考試邊學習，有的甚至書本、紙筆都不拿，做好了考場抄卷紙的打算，學習效果、考核效果都很差。

1.2 學期小論文

這種考核方法主要是針對課程學習的重要知識點或者是課程研究熱點作為小論文的題目，通過讓學生在查閱大量論文的基礎(chǔ)上撰寫小論文，不僅可以加深學生對課程重點內(nèi)容的理解，同時也避免了學生期末突擊復(fù)習的弊端。并且鼓勵學生在學術(shù)期刊上發(fā)表論文，獲得優(yōu)良的成績，激發(fā)學生科研創(chuàng)新性。

這種考核方法的初衷是非常好的，但實施的時候難免落入抄襲的怪圈。學生寫小論文，往往是在交論文之前很短的時間內(nèi)，在百度、百度百科等網(wǎng)站上搜一篇文章一抄到底，根本沒有文獻閱讀量的擴展，也沒有歸納總結(jié)的過程，給老師批閱帶來很大的難度，成績無法區(qū)分。

1.3 期末答辯

期末考核成績，以期末答辯的方式來進行，教師準備幾十道的題目，讓學生來進行抽取，然后一對一面對面的答辯考核。這樣的考核方式的應(yīng)用有一定的局限性，如果是大班授課，答辯考核會占用大量的學時時間，教學內(nèi)容不能及時完成。除此以外通過學生對幾道題的回答決定一門課的成績，并不完善，這樣的考核方式不能很好的了解學生對課程總體的掌握情況。

1.4 動手演示

學生可以分組也可以單獨在期末把所學內(nèi)容通過演示表現(xiàn)出來，教師根據(jù)表現(xiàn)打分。這種考核方式對于計算機等課程比較適合，可以對成果進行演示，但有些課程未必適用。

如何對考查課進行考核才能改變現(xiàn)狀尷尬的局面，并提高學生的學習興趣，改變學生對考查的學習態(tài)度，成為教師們難以解決的問題。

本文提出的自我管控型考核方式就是利用項目過程控制的思想，讓學生在學習考查課的過程中，做到重點突出，多次考核，考核成績學生及時掌握，學生的學習成績通過自己的努力，做到自我管控，進行多層次、多形式、多階段的完成考核，避免了學期初輕松、學期末“抱佛腳”式的考核方式，實現(xiàn)了學習的連續(xù)性。

2 自我管控型考核方式的研究與應(yīng)用

本文提出的自我管控型考核方式的基本原理就是利用過程控制的思想來進行的多層次、多階段、多樣化、學生成績自我管理的方式進行考核邊學習邊考核的方式進行的。具體內(nèi)容如下：每門課程中都包括多個教學單元，首先按照課程教學單元對課程能力要求的貢獻程度不同，確定每個教學單元在整個課程中的權(quán)重系數(shù)，每個教學單元都分為學習、考核兩個環(huán)節(jié)，每個教學單元學習結(jié)束后就進行考核，每個教學單元考核分數(shù)學生及時掌握，最后根據(jù)權(quán)重系數(shù)和每個教學單元的得分數(shù)，學生自己計算本門課程的最后得分，自己的成績自己做主。成績計算公式如下：

（1-1）

式中：F：本門課程最后得分；

Qi：學生在第i個教學單元考核中的得分；

Xi：第i個教學單元在本門課程中所占的權(quán)重系數(shù)；

實施過程中，各教學單元的考核方式可以根據(jù)教學單元的知識點的特征，采用閉卷、開卷、小論文等方式進行，實現(xiàn)多階段、多樣化的考核，做到隨學隨考，減輕學生的學習負擔。每次考核的時間定在30分鐘左右，每次考核后的分數(shù)及時下發(fā)，讓學生了解自己的成績單，距離考核及格或優(yōu)秀還有多大的差距，后面課程該采用什么樣的態(tài)度學習才能得到更好的成績，讓學生做到了對成績的自我管控。

2.1 自我管控型考核方法的應(yīng)用課程

本文以沈陽航空航天大學民用航空學院的“機場應(yīng)急救援”考查課中進行應(yīng)用研究，機場應(yīng)急救援是民航安全工作的重要組成部分，有效的應(yīng)急救援行動是預(yù)防事故和減緩事故后果的有力措施，本課程是交通運輸專業(yè)的一門專業(yè)課，通過本門課程的學習，可以讓學生對機場應(yīng)急救援工作有很好的認識，主要培養(yǎng)的是學生對于機場各類突發(fā)事件類型應(yīng)急處置的能力，實踐性很強。

為了嘗試自我管控型考核方法在“機場應(yīng)急救援”這門課中的應(yīng)用，對課程內(nèi)容和考核方式都進行了改革，使教學內(nèi)容更貼近職業(yè)需求，通過考核方式的改革讓學生掌握本門課程的重點難點內(nèi)容，提高學生的實踐能力。

2.2 自我管控型考核方法的應(yīng)用流程

（1）根據(jù)課程教學內(nèi)容梳理課程教學主線→（2）根據(jù)課程知識點內(nèi)容劃分教學單元→（3）各個教學單元在本門課程能力培養(yǎng)中的貢獻程度，確定權(quán)重系數(shù)→（4）設(shè)計成績單；針對各教學單元進行過程考核，確定考核方式；考核分數(shù)下發(fā)，學生進行各教學單元得分；調(diào)整學習態(tài)度→（5）確定最后考核成績。

2.3 自我管控型考核方法的實施過程

為了提高課程教學的考核效果，使學生有更高的學習積極性和主動性，在教學中融入了自我管控型考核方式。實施過程中對課程的內(nèi)容劃分不同的考核單元，確定各單元的考核方式，單元分數(shù)的權(quán)重進行分配，實施中做到過程考核成績透明，提高教學考核評定的客觀性、公平性、真實性。

（1）課程內(nèi)容。首先按照課程大綱考核能力的要求，確定課程主要內(nèi)容一共11個章節(jié)，涵蓋了機場應(yīng)急救援所有主要的重點內(nèi)容。

（2）確定考核單元和考核方式。根據(jù)各章內(nèi)容知識點的特點，將11個章節(jié)確定為不同的考核單元。第1、2、3、4章主要介紹機場應(yīng)急救援相關(guān)基礎(chǔ)知識和法律法規(guī)等，理論知識較多，劃分為一個考核單元，以閉卷的方式進行考核。第5、6章是主要是應(yīng)急救援現(xiàn)場的消防和醫(yī)療救護知識技能和相關(guān)設(shè)備設(shè)施規(guī)范要求，側(cè)重救援技能和規(guī)范的應(yīng)用，劃分一個考核單元，開卷的方式進行考核。7、8、9、10章是針對不同的事故類型的應(yīng)急處置的學習，采用大作業(yè)的方式進行考核。第11章側(cè)重演練目的、演練方式和演練過程的再現(xiàn)，涉及到前面各個章節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用，擬采用分組模擬桌面演練的方式進行考核。

（3）權(quán)重系數(shù)分配。權(quán)重系數(shù)分配時，主要考慮各個章節(jié)知識點的多少、重要程度、在能力培養(yǎng)中占有的重要性，進行分配。最終形成一個本門課程的成績單。實施過程中，每名學生都有這樣一張表格，每次得分填在最后一行，可以隨時計算自己的分數(shù)。老師掌握所有學生的成績表格。

3 實施效果

自2017年采用自我管控型考核方式在機場應(yīng)急救援、飛行組織與實施等主干課程中試點應(yīng)用后，學生聽課狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，對知識的理解也明顯提高，考核成績也達到了滿意的效果。通過一年多實踐，發(fā)現(xiàn)自我管控型考核方法在一定程度上克服了傳統(tǒng)高等教學考核中存在的弊端。學生通過每個階段性考核的結(jié)果來衡量自己距離及格或優(yōu)秀的差距，激發(fā)了學生對平時教學環(huán)節(jié)的學習積極性，學習態(tài)度發(fā)生了明顯的改善。學生普遍反映新的自我管控型考核方法具有一定的驅(qū)動力，自己的成績自己做主，改變了以往考查課成績老師一言堂的局面，只有通過努力才能在多次的考核中取得好的成績，避免了以往考查課靠混個臉熟就能過關(guān)的弊端。使學習目的更加明確，積極性更高。隨學隨考，減輕了學生期末的學習負擔。同時自我管控型考核方式采用了多階段考核，避免了以往課程成績只依靠期末的一張卷紙決定的弊端，也給學生留有了再次努力，依然能過關(guān)的機會。同時該考核方法靈活多變，可以根據(jù)考核單元的特點選擇合適的考核方法，改變了過去一門課一種考核方法的情況，讓學生對知識點能夠更好更靈活的掌握。

參考文獻

[1] 王新愛，皮永華.高?？疾檎n教學方式改革途徑探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（35）：230.

[2] 郭曉玲.考查課考核方式的改革與創(chuàng)新[J].讀與寫雜志，2016（6）12：36.

[3] 徐行方，曾云祥.從考查課檢查結(jié)果談?wù)n程考試改革[J].教育教學論壇，2012（30）：110-112.

[4] 徐曉娟.對高?？荚嚫母锏娜舾伤伎糩J].紹興文理學院學報（教育教學版），2001.2（12）：118-120.