汪思源 孫暢 王文標(biāo) 周怡然

摘 要 在各類教學(xué)測試中，由于客觀題本身的“布爾”特性為判閱帶來準(zhǔn)確和便捷，尤其在各類電子化測試批閱中得到廣泛應(yīng)用。但答題者有時(shí)會(huì)內(nèi)含一定的不確定成分，不同程度的掩蓋了測試者對(duì)被測試者真實(shí)狀況的了解。為準(zhǔn)確鑒別和更有效的獲取測試信息，設(shè)計(jì)了主客觀相結(jié)合的“布爾”格式答題卡，以及計(jì)分原則，可以借助“雨課堂”工具，及時(shí)作出準(zhǔn)確判斷，為動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)攻克難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)的效果、效率和效益提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞 客觀題 布爾 主觀量化 雨課堂

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.013

A Rapid Quantitative Evaluation Method for "Objective Questions"

Containing Subjective Information

WANG Siyuan， SUN Chang， WANG Wenbiao， ZHOU Yiran

（College of Electrical Engineering， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116000）

Abstract In all kinds of teaching tests， the "Boolean" characteristics of the objective questions themselves are accurate and convenient for the judgment， especially in various electronic test reviews. However， the respondent sometimes contains certain uncertain components， which cover the tester's understanding of the true condition of the testee. In order to accurately identify and more effectively obtain test information， a "Boolean" format answering card with subjective and objective combination is designed， and the principle of scoring can be used to make accurate judgments in time with the help of "rain classroom" tools， and to overcome the difficulties in dynamically adjusting teaching. Improve the effectiveness， efficiency and effectiveness of teaching to provide powerful help.

Keywords objective question； Boolean； subjective quantification； rain classroom

0 引言

客觀題也稱固定應(yīng)答型試題，是讓考生從事先擬定的多項(xiàng)答案中辨認(rèn)出正確答案。通常的題型是單項(xiàng)選擇題，結(jié)構(gòu)為在題目之后給出4個(gè)選項(xiàng)，其中只有1個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)答案，其他3個(gè)選項(xiàng)（亦稱干擾答案）均是錯(cuò)誤答案。其命題的靈活性大、知識(shí)覆蓋面廣、考查內(nèi)容的偶然性小以及具有“非對(duì)即錯(cuò)”的“布爾”特性，且容易實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷。因此，它是標(biāo)準(zhǔn)化考試中采用最多的題型。[1]由于各類考試和教學(xué)測試中均廣泛地采用了客觀性試題，并且所占分?jǐn)?shù)比例，有時(shí)會(huì)大大超過主觀試題，故一次考試能否及格或能否獲得高分，客觀試題的得分起著決定性的作用。[2]

傳統(tǒng)僅具有“布爾”特性的客觀題自身存在獨(dú)特的優(yōu)勢，但同時(shí)也隱含一些缺陷。如無法測量學(xué)生的思維過程，只能得到其思維結(jié)果，就算學(xué)生對(duì)問題稍有了解，但只要未能答中，就不能取得任何分?jǐn)?shù)；知識(shí)掌握不夠的學(xué)生也可能靠胡亂猜測而得分，部分學(xué)生通常在測試將近完結(jié)時(shí)亂劃答案；雖然答題和評(píng)閱過程簡單快速，在效用和成本方面有一些優(yōu)勢，但會(huì)丟失一定主觀信息，一定程度上掩蓋了測試者對(duì)被測試者真實(shí)狀況的了解。

因此設(shè)計(jì)一種主客觀結(jié)合的“布爾”格式答題卡，以及計(jì)分原則。準(zhǔn)確鑒別和區(qū)分測試者作答時(shí)的各種心理情況，更加科學(xué)的對(duì)測試者做出評(píng)判。答對(duì)還要區(qū)別不同情況未必滿分，答錯(cuò)可能不僅不得分還要扣分。

1主客觀結(jié)合的評(píng)判方法

為便于直觀解釋主客觀相結(jié)合進(jìn)行評(píng)判的計(jì)分算法，本例選取一道“自動(dòng)控制原理”課程的客觀選擇題。已知該題目正確答案為“選項(xiàng)A”，分?jǐn)?shù)為4分，則傳統(tǒng)計(jì)分方法為選對(duì)得4分，選錯(cuò)不得分。

例：PID積分項(xiàng)的最主要作用是（ ）

A消除穩(wěn)態(tài)誤差 B減小調(diào)節(jié)時(shí)間

C減小超調(diào)量 D提升抗干擾能力

由于測試者無法了解被測試者的思維過程，答題者有時(shí)會(huì)內(nèi)含一定的不確定成分，或存在僥幸心理，故主客觀結(jié)合的評(píng)判方法引入置信度這一概念，附加4個(gè)置信度選項(xiàng)。置信度反映出答題者主觀對(duì)于選項(xiàng)的確定程度，不同置信度對(duì)應(yīng)了不同權(quán)重。具體含義如表1。

引入置信度選項(xiàng)的主客觀結(jié)合的計(jì)分原則，不僅保留了習(xí)題的“布爾”特性，確保判閱的快速性，同時(shí)包含了考生的主觀信息，將答題者的過程思維形成量化指標(biāo)，豐富了客觀題的內(nèi)涵，從而能夠更加科學(xué)準(zhǔn)確的反映出答題者的真實(shí)狀況。

2借助“雨課堂”的方案實(shí)施

“雨課堂”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出一款新型智慧教學(xué)工具。它以教師和學(xué)生最為熟悉的軟件PPT和微信為基礎(chǔ)，將即時(shí)通訊技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。[3]

以傳統(tǒng)“布爾”客觀題為例，利用雨課堂的桌面電腦端插件，教師可以在PPT中添加題目，進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂測驗(yàn)，學(xué)生通過手機(jī)微信中的界面作答，在答題過程中，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的答題詳情。答題結(jié)束后，教師就學(xué)生錯(cuò)誤較多的難點(diǎn)進(jìn)行精講、拓展，并可選擇性地向全班學(xué)生公布答題情況分布。[4]

在此基礎(chǔ)上，將主客觀結(jié)合評(píng)判法應(yīng)用于課堂教學(xué)測試，方便老師在獲得學(xué)生客觀答題結(jié)果的同時(shí)了解學(xué)生的思考過程，更加準(zhǔn)確的掌握其學(xué)習(xí)情況。題目設(shè)計(jì)及答題效果如圖1、圖2。

選取8人參與測試，由答題效果可知，有6人作答正確（即選A選項(xiàng)），但其中僅有兩人100%確認(rèn)A為正確答案，即老師可認(rèn)為這2名同學(xué)完全掌握該題所涉及概念；剩余4人雖然答案選擇正確，但存在不同的不確定程度，即老師可認(rèn)為該4名同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)還存有疑問；而剩余兩名同學(xué)則以不同的傾向程度選擇了錯(cuò)誤答案，即對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解不夠，老師可以根據(jù)課程安排對(duì)此概念再次講解或?qū)Σ糠滞瑢W(xué)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在課程進(jìn)行過程中，老師通過該評(píng)判方法不僅可以快速獲得學(xué)生的客觀答題結(jié)果，同時(shí)可以得到學(xué)生對(duì)所選答案的傾向程度。有效的反映出學(xué)生的主觀信息，方便老師對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)攻克難點(diǎn)。

3總結(jié)

傳統(tǒng)客觀題的命題方式和題型結(jié)構(gòu)，賦予其“非對(duì)即錯(cuò)”的“布爾”特性，并廣泛應(yīng)用于各類測試。引入置信度概念的主客觀結(jié)合判定方法，包含答題者的主觀信息，并將其量化。該算法能夠更加準(zhǔn)確的鑒別和區(qū)分答題者的各項(xiàng)思維情況，借助“雨課堂”工具在課堂教學(xué)測試中得到較好的應(yīng)用，幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出判斷，提升整個(gè)課堂教學(xué)過程的效果、效率和效益。

基金項(xiàng)目：本研究得到大連海事大學(xué)教改項(xiàng)目（YJG2018304）；教師發(fā)展專項(xiàng)（JFY03）；發(fā)展戰(zhàn)略與高等教育研究專題（YB08）等項(xiàng)目的資助

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉光.無紙化考試選擇題隨機(jī)組卷的算法設(shè)計(jì)[J].信息技術(shù)，2014（9）：69-72.

[2] 張肇豐，徐士強(qiáng).教育評(píng)價(jià)的30種新探索[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 陳梅蘭，林雯.即時(shí)通訊技術(shù)支持下的課堂交互研究[J].中國教育信息化，2017（23）：37-41.

[4] 王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.