李健

摘要：在農(nóng)村留守孩子現(xiàn)象比較普遍，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理問題頻現(xiàn)的背景下，自主管理以人為本，能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，無疑是更有效的管理方式。作為班級靈魂人物的班主任依舊在自主管理中有著舉足輕重的作用，明確自己是自主管理的構(gòu)建者，是自主管理實施的引導(dǎo)者，在自主管理過程的協(xié)調(diào)中，正確的定位才能對寄宿生進行有效的管理，困有所扶，學(xué)有所教，學(xué)有所成的教育扶貧良性發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;寄宿生;班主任;自主管理;角色定位

中圖分類號：G635.1?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0238-01

在平時的教學(xué)及課題的研究中筆者發(fā)現(xiàn)班主任在寄宿生的自主管理中有著至關(guān)重要的作用。班主任如果完全放手，幾乎退隱，對“農(nóng)村初中寄宿生”這一群體的自主管理又會陷入癱瘓。班主任要有正確的角色定位，才能有效地對初中寄宿生進行自主管理。

1.農(nóng)村初中寄宿生自主管理的背景

班主任必須清楚我校自主管理的背景，才能對自主管理有正確的認識，也才能擯棄傳統(tǒng)的“一言堂”，“一把抓”高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者形象或者任勞任怨、事事親力親為的保姆形象。

自主管理在校園這個載體中，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動成長的機會，以此來發(fā)展學(xué)生個性特征，激發(fā)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生主動地感知、體驗、判斷、認識、實踐成功與受挫，并在這一過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。自主管理無疑是學(xué)生管理方法的最佳選擇，尤其是對我校的寄宿生而言，這跟我校的寄宿管理所出現(xiàn)的問題有一定的關(guān)系。

首先，作為一所寄宿制學(xué)校，我校之前一直實行半軍事化管理，班主任24小時待命，疲憊不堪，教師累學(xué)生也累。而且，學(xué)生在高強度的管理下學(xué)習(xí)和做事很被動，欠缺熱情和活力，甚至有厭學(xué)情緒，學(xué)生個體的綜合素質(zhì)的發(fā)展不明顯。其次，為了能充分發(fā)揮教育在扶貧攻堅中的積極作用，按照“精準扶貧，不落一人”的總要求，我校班主任老師經(jīng)常深入貧困學(xué)生家庭，向家長了解家庭情況、致貧原因等情況。班主任在學(xué)校也較多關(guān)心班上貧困家庭學(xué)生，鼓勵他們自信自尊、自強自立，善于吃苦，勇于開拓，以各種方式積極克服學(xué)習(xí)生活上的困難。我校目前的寄宿生都是農(nóng)村少年，父母外出勞務(wù)居多，且有貧困家庭子女，在家留守的孩子因為家庭教育的欠缺，學(xué)習(xí)普遍不自覺，同時家庭情感的淡漠造成其與人相處能力缺失，在學(xué)校集體生活中問題頻現(xiàn)。

這些問題不是由上而下的管制就能解決的，需要一套科學(xué)、合理、遵從青少年成長特點和規(guī)律的管理體系，自主管理正符合這種要求。

2.班主任在農(nóng)村初中寄宿生自主管理中的角色定位

在“自主管理”這種先進的教育管理模式下，班主任如何給自己定位的呢？

2.1?自主管理網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者。我校班級常規(guī)管理涉及的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)常規(guī)（早讀、自習(xí)課、午休、晚自習(xí)）、衛(wèi)生常規(guī)（教室及包干區(qū)）、安全常規(guī)、文明禮儀常規(guī)、出勤常規(guī)、生活常規(guī)（用餐、宿舍）。班級常規(guī)管理是學(xué)校實施養(yǎng)成教育的主要途徑。形成從制度到機構(gòu)，從生活到學(xué)習(xí)的自主管理體系網(wǎng)絡(luò)。

針對自主管理的課題，在衛(wèi)生管理、紀律、出勤管理上，生活常規(guī)用餐、宿舍等方面，班主任制定一整套管理體系，由此形成一個有機構(gòu)有制度的管理網(wǎng)絡(luò)，班主任正是這張網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者，是總指揮和總策劃，是自主管理的核心和關(guān)鍵。

2.2?自主管理實施的引導(dǎo)者。想要實施自主管理，需要班主任來引導(dǎo)寄宿生對班級事務(wù)及日常生活的積極心和責(zé)任心，形成“人人有事做，事事有人做，事事能做好，人人都好做”的自主管理模式，同時，引導(dǎo)好學(xué)生的交往禮儀，寄宿生相互之間相處的時間多，學(xué)生之間容易產(chǎn)生不安全感，壓迫感、孤獨感。班主任老師必須做到工作細致，常到學(xué)生宿舍看看情況，與學(xué)生親切交流，如發(fā)現(xiàn)問題，及時處理好，并且在生活上給予更多的關(guān)懷，從而達到自主管理的高效性。

最關(guān)鍵的是把學(xué)生的模范帶頭作用引導(dǎo)為自主管理的指揮棒。首先培養(yǎng)一支能夠?qū)嵭凶灾鞴芾淼陌辔刹筷犖?，使其成為自主管理的領(lǐng)頭羊;其次，設(shè)立多層多個管理小崗位，比如“校衛(wèi)生值日隊”、“宿舍衛(wèi)生組”、“寢室文化組”、“食堂紀律組”等，盡量讓每個學(xué)生都參與到自主管理中來。

2.3?自主管理過程的協(xié)調(diào)者。首先必須讓學(xué)生學(xué)會“自理”，所謂自理，淺一層的意思就是自己料理自己的生活。一個人需要生存，就必須具有獨立的生活能力，從孩子入學(xué)開始寄宿生活，我們就利用一切契機教育他們學(xué)會自理。深一層的意思即：自己管理自己的學(xué)習(xí)。此外，從宿舍管理到食堂紀律，從學(xué)習(xí)到生活。按照自主管理的理念，每個寄宿生既是自我管理的對象，又是自我管理的實施者，但在具體實施的過程中難免會有矛盾或意外，這就需要班主任適時參與，充當(dāng)協(xié)調(diào)者。

在無老師的情況下難免會有自我管理細則以外的突發(fā)情況發(fā)生，比如自習(xí)課的自我管理，固然有值日班長負責(zé)，但以我校寄宿生的特點，桀驁難馴者也不少;宿舍有宿舍長和學(xué)生干部，但總會有無法自我約束自我控制者。這就需要班主任協(xié)調(diào)好這些情況，靈活運用自主管理中的獎懲機制，讓自主管理順利進行，同時在實踐中不斷完善自主管理體系。

當(dāng)然，班主任在自主管理中還有很多角色，這些角色之間也不是孤立的。班主任要有合理的角色定位，并適時進行角色轉(zhuǎn)換，才能在自主管理中游刃有余，更有利于初中班級管理的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]?李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2008.

[2]?孫忠生.農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校管理研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.