江燕妮?黃喜珊

〔摘要〕積極心理健康教育的重點在于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課作為一門綜合性學(xué)科，以學(xué)生能夠感知的一些比較直觀、感興趣的重要內(nèi)容作為載體，課堂組織形式較其他學(xué)科更為靈活多樣，更有利于進行積極心理健康教育的學(xué)科滲透。教師在小學(xué)科學(xué)課上滲透積極心理健康教育時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展多樣的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)評價效果，以便更好地挖掘小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)課；積極心理健康教育；學(xué)科滲透

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0044-03

一、小學(xué)科學(xué)課與積極心理健康教育的有機聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程，融合了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域的內(nèi)容?！缎W(xué)科學(xué)課程標準（義教版）》指出，“小學(xué)生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要作用?！薄巴ㄟ^合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力……發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力”。小學(xué)科學(xué)課的課程設(shè)計主要強調(diào)學(xué)生的實踐探究和合作學(xué)習(xí)，目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展，擔(dān)負著培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的任務(wù)。

積極心理健康教育重在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，幫助小學(xué)生更多地體驗積極的情感，充分挖掘小學(xué)生身上的積極心理品質(zhì)。孟萬金等在原有“全國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)通用量表”的基礎(chǔ)上， 認真分析了在中國傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在原有的基礎(chǔ)上擴大樣本量，分析了認知、情感和意志三大心理過程，研發(fā)了專門針對小學(xué)生的積極心理品質(zhì)測評工具，即從六個維度（認知維度、情感維度、意志維度、律己維度、利群維度、超越維度）中提取出創(chuàng)造力、求知力、愛、友善、執(zhí)著、真誠、持重、寬容、謙虛、合作力、領(lǐng)導(dǎo)力、感恩與理想、幽默風(fēng)趣這十三項積極心理品質(zhì)。 這些心理品質(zhì)契合小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)計理念和目標追求，因此，小學(xué)科學(xué)課上滲透積極心理健康教育，在促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和積極的心理品質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的方法、過程以及效果

（一）小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育強調(diào)參與的全方位和全過程?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，心理健康教育應(yīng)“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，學(xué)科滲透作為方法之一，發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)科滲透包括三層含義 ：內(nèi)容性滲透、形式性滲透和實質(zhì)性滲透。這三層含義是緊密聯(lián)系在一起的。其一，內(nèi)容型滲透，即教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計理念和設(shè)計目標，挖掘小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容里隱含的積極心理健康教育因素，如培養(yǎng)好奇心、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時，培養(yǎng)自身的積極心理品質(zhì)；其二，形式性滲透，即教師優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中創(chuàng)造，在合作中成長；其三，實質(zhì)性滲透，即教師提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，營造輕松、快樂的課堂氛圍，使每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生體驗積極情感的課堂。

如何將學(xué)科滲透真正落實到小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計中來？激發(fā)和維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。美國弗羅里達州立大學(xué)Keller教授創(chuàng)立了ARCS動機模式，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的四大要素，即Attention（注意力）、Relevance（切身性）、Confidence（自信）和Satisfaction（滿足感）。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計中，可以將其與教學(xué)活動環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來：A——吸引小學(xué)生對科學(xué)課的注意力，激發(fā)小學(xué)生探索自然事物的好奇心；R——課程設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)與小學(xué)生的真實生活密切相關(guān)，課程目標和小學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標一致；C——幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，相信自己能解決問題，或通過小組合作解決問題；S——小學(xué)生能因收獲知識或者回答問題得到表揚。在具體教學(xué)過程中，教師可結(jié)合大衛(wèi)·庫伯的體驗式學(xué)習(xí)理論，進行體驗式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。下文以小學(xué)三年級科學(xué)課中的“認識植物的成長過程”為例，通過“好奇魔力盒”一課教學(xué)設(shè)計的形成，闡述在小學(xué)科學(xué)課中滲透積極心理健康教育的過程探索。

（二）小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的具體實施過程

1.教材選取和教學(xué)對象

本課內(nèi)容選自小學(xué)三年級《心理健康教育自助讀本》第一分冊的第1課“興趣是求知的動力”，選取好奇心作為激發(fā)興趣的切入點。因為好奇心屬于比較抽象的概念，本課程結(jié)合小學(xué)三年級科學(xué)課“認識植物的成長過程”進行心理課程的跨學(xué)科滲透。將好奇心設(shè)置在一個小學(xué)生認識自然植物的前提下，有可操作性。本節(jié)課的對象是小學(xué)三年級學(xué)生，他們正處在小學(xué)階段的轉(zhuǎn)型期，是連接小學(xué)低年級和小學(xué)高年級的關(guān)鍵期。一方面，他們對什么事情都表現(xiàn)出很強的好奇心，愿意主動參加集體活動，開朗活潑。甚至有時還會出現(xiàn)“破壞性行為”，如拆拆卸卸，這是兒童對事物充滿好奇心和求知欲的表現(xiàn)。另一方面，由于活潑好動，對什么都想看個究竟，在課堂上容易出現(xiàn)走神、做小動作、開小差等問題，對事物的好奇無法維持較長時間。

2.教學(xué)過程設(shè)計

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，啟動體驗，激發(fā)好奇心。

教師展示學(xué)生在教室上課和在野外春游時的照片，指出：“在教室里很無聊，但是在野外活動時卻很開心、很興奮，因為你們總是對大自然充滿了好奇心，總想知道為什么?！苯又シ艃焊枰曨l《探索世界》，激發(fā)學(xué)生帶著好奇心進入課堂的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們充滿好奇的目光下，教師為每人發(fā)放一個“魔力盒”（“魔力盒”里面放著不知名的植物種子），要求學(xué)生以回答問題、獲取能量的方式來啟動“魔力盒”。讓好奇心成為課堂的主旋律，激勵學(xué)生不斷探索。

第二環(huán)節(jié)，提出問題，激活體驗，切身感受。

教師向每個學(xué)生提供一個黑色袋子，里面放了一些植物的組成部分，并啟發(fā)學(xué)生用手去摸，用鼻子去聞，通過觸覺和嗅覺來感知袋子里的東西。在此過程中，教師通過提問來評價激勵，不斷鼓勵學(xué)生提出問題，勇敢地表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣。學(xué)生也能因此切身感受到探索的樂趣，并掌握一些基本的探索方法。

第三環(huán)節(jié)，合作交流，升華體驗，建立信心。

教師組織學(xué)生每四人為一個小組，展示和介紹自己拿到的植物部分。學(xué)生將袋子里面的植物部分拿出，在小組內(nèi)拼接，之后展示分享。在分享中，允許每個學(xué)生針對各組展示的圖片提問，允許學(xué)生和同桌交換問題，并嘗試解答對方的問題。在此過程中，教師不斷幫助學(xué)生分析植物的成長過程?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生介紹自己解決問題的過程并在全班分享。

第四環(huán)節(jié)，多樣評價，踐行體驗，得到鼓舞。

本節(jié)課的評價方式是多樣的。其一，教師不斷激勵學(xué)生，給予學(xué)生正面評價，激發(fā)學(xué)生獲取能量作為啟動“魔力盒”的信心，學(xué)生通過能量的獲得得到滿足感，在提出問題和回答問題中得到鼓舞。其二，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生打開“魔力盒”，將“魔力盒”中的種子（不知名）帶回家種植，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在實踐中體驗種子萌發(fā)、長出葉子、開花、結(jié)果的過程。教師說：“種子一旦發(fā)芽，長葉子、開花、結(jié)果，就給老師打電話，老師有獎勵。”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并將學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課后的動手操作中。

（三）小學(xué)科學(xué)課滲透積極心理健康教育的教學(xué)體驗

在“好奇魔力盒”的教學(xué)過程中，首先，教師將教學(xué)目標設(shè)定為“認識植物成長的過程，感受好奇心是探索知識的鑰匙；體驗在好奇中提出問題和解決問題的快樂和成就感；初步能在合作學(xué)習(xí)中提出不同的問題，并能用一定的耐心去解決一些問題”。通過體驗教學(xué)、小組活動和布置課后作業(yè)的形式，充分挖掘小學(xué)生的求知力、執(zhí)著、創(chuàng)造力、合作力和領(lǐng)導(dǎo)力等積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生在認識植物生長過程的同時，掌握植物從種子—幼苗—植株—開花—結(jié)果等環(huán)節(jié)中所需要的各種條件、因素，并能在實踐中付諸行動，耐心探索。其次，在教學(xué)評價時，教師營造輕松和愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的正面評價中不斷獲得滿足和快樂的體驗。在小組活動時，教師充分調(diào)動了學(xué)生的觸覺、嗅覺和聽覺等感官體驗，真正將學(xué)生作為課堂主體，讓科學(xué)課成為學(xué)生體驗積極情感的課堂。

三、對小學(xué)科學(xué)課上滲透積極心理健康教育的進一步思考

與其他學(xué)科課程不同，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容以學(xué)生能夠感知的一些比較直觀、學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容為載體，課堂組織形式較之其他學(xué)科更靈活多樣，課堂氣氛輕松活潑。教師在進行學(xué)科滲透時，要提前了解小學(xué)生的心理特點，合理優(yōu)化課程內(nèi)容，揚長避短，減少可能出現(xiàn)的弊端。

（一）課程設(shè)計切合小學(xué)生身心發(fā)展特點

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育應(yīng)從不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)。小學(xué)生的注意力不能維持較長時間，因此在設(shè)計科學(xué)課程時，應(yīng)盡量選取小學(xué)生感興趣或熟悉的生活情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生充分表達自己，并允許學(xué)生用不同的方式來表達自己的觀點。

（二）優(yōu)化科學(xué)知識的表現(xiàn)形式和活動形式

小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容上包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大部分。教師在設(shè)計課程時，可以嘗試用不同的形式來組織教學(xué)，例如多媒體、歌曲、肢體表演等。在設(shè)計“好奇魔力盒”一課時，教師可以嘗試讓學(xué)生用肢體動作模擬植物生長過程。在開展教學(xué)活動時，可以嘗試用多樣的活動形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如觀察學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、繪畫描摹等。

（三）優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)評價形式，采用多元評價

隨著年齡的增長，小學(xué)生的情緒情感變得更穩(wěn)定，自尊也得到發(fā)展，越來越希望得到他人的認可和尊重。因此在評價時，教師應(yīng)讓每位學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和進步，幫他們建立自信，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，實現(xiàn)評價目標、主體和方法的多元化。在“好奇魔力盒”一課的設(shè)計中，教師更多地關(guān)注學(xué)生在交際能力、創(chuàng)造能力、合作能力等方面的提升，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。

注：本研究得到教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（18YJA190004）、廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目（2016）、廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目（2019）、幸福廣州心理服務(wù)與輔導(dǎo)基地的資助。

參考文獻

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（作者單位：1.廣東省汕頭市龍湖區(qū)陳厝合小學(xué)，汕頭，515000；2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）

編輯/于 洪 終校/張國憲