宋佳麗

〔摘要〕解釋偏向是個體對模棱兩可的信息處理為消極或積極的解釋的傾向。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對于解釋偏向研究日益增多。對處于身心發(fā)展階段的中學(xué)生來說，增加積極解釋偏向可以使他們以積極的心態(tài)面對生活中以及學(xué)習(xí)中的困擾。本文對近年來有關(guān)中學(xué)生解釋偏向的研究進行梳理，同時為未來研究指出方向。

〔關(guān)鍵詞〕解釋偏向；中學(xué)生；認(rèn)知偏向；矯正

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）09-0021-02

一、解釋偏向概念及其起源

解釋偏向最早由Beck提出。他認(rèn)為個體存在三種認(rèn)知偏向，即注意偏向、記憶偏向及解釋偏向，傾向于對模棱兩可的信息進行威脅性意義的解釋即解釋偏向[1]。Beard[2]把解釋偏向定義為以一種威脅性的方式解釋模棱兩可信息的傾向。Kanai[3]認(rèn)為解釋偏向是指對含糊不清的社會刺激誤讀為消極或威脅的解釋。Huppert[4]則認(rèn)為解釋偏向指的是一種帶有傾向性的理解方式，個體傾向于以積極或消極的方式來解釋模棱兩可的情況。

二、解釋偏向的研究方法

（一）自我報告范式

Krantz[5]采用自我報告范式來研究解釋偏向。實驗過程是給被試展示一些模棱兩可情景的句子，要求被試從選項中選擇他們可能的反應(yīng)或解釋。結(jié)果表明，焦慮和抑郁被試傾向于選擇更為消極的選項。但是，此實驗范式使用這種依賴于被試主觀報告的測量方法來評估個體的解釋時，很難忽視實驗者效應(yīng)對被試的影響。

（二）閱讀時間范式

MacLeod[6]使用了閱讀時間范式，實驗過程是讓被試閱讀包含一個模棱兩可句子的短文，短文后緊接著是一個對之前模棱兩可的句子給出明確意義的句子。實驗以被試閱讀后續(xù)句子的時間為指標(biāo)，若閱讀時間發(fā)生延遲，即閱讀后面句子比讀之前句子時間長，則表示明確意義的句子與被試之前對模糊意思句子作出的解釋不一致。閱讀時間這個測量指標(biāo)是內(nèi)隱的，因此這種實驗范式排除了實驗者效應(yīng)和反應(yīng)選擇偏向的影響。

（三）延遲再認(rèn)記憶范式

Eysenck[7]等使用了延遲再認(rèn)記憶范式來評估解釋偏向，此范式最大的進步就是使用了句子來作為實驗材料。用錄音的方式呈現(xiàn)模棱兩可的句子，然后給被試呈現(xiàn)對原來模棱兩可句子任一種明確意義的描述，讓被試進行再認(rèn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高焦慮被試對消極意義句子的再認(rèn)數(shù)量更多。這表明高焦慮被試對模棱兩可句子有更多的消極解釋偏向。

三、我國中學(xué)生解釋偏向研究進展

解釋偏向的研究最初與社交焦慮相結(jié)合。Higa[8]采用模糊情境的故事材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高社交焦慮者具有明顯的消極解釋偏向。我國學(xué)者楊劍霞[9]對社交焦慮青少年解釋偏向進行實驗研究，發(fā)現(xiàn)社交焦慮較高的個體在理解兩可社交情境時，更傾向于以消極的方式進行理解。另有研究發(fā)現(xiàn)，缺乏積極解釋偏向和消極解釋偏向的產(chǎn)生能正向預(yù)測個體的社交焦慮，解釋偏向在父母教養(yǎng)方式與社交焦慮間起部分中介作用[10]。

中學(xué)生由于自我意識的高漲，他們會格外注重人際關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，高人際敏感性青少年與低人際敏感性青少年相比，對模糊信息存在更多消極解釋[11]。研究青少年人際敏感性與解釋偏向的關(guān)系，可以讓學(xué)校與家庭對高人際敏感性青少年在產(chǎn)生消極解釋偏向時進行科學(xué)引導(dǎo)，從而促進他們的心理健康。

目前針對特殊群體的解釋偏向的研究有以下幾種：一是對留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童對自身相關(guān)的信息存在顯著的消極解釋偏向，同伴關(guān)系可以促進留守兒童的積極解釋偏向[12]。這為解釋偏向的干預(yù)與矯正提供了新思路。二是對工讀生攻擊性解釋偏向的研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性相關(guān)信息對工讀生的影響顯著高于普通學(xué)校學(xué)生[13]。三是對自殺意念青少年群體的解釋偏向研究發(fā)現(xiàn)，模糊情景信息對自殺意念個體的威脅程度顯著高于非自殺意念個體[14]。因此對青少年群體經(jīng)常進行積極的解釋偏向教育，會大大降低青少年自殺意念的產(chǎn)生。

四、解釋偏向矯正的應(yīng)用及啟示

目前，對解釋偏向矯正的應(yīng)用普遍針對社交焦慮個體，早期應(yīng)用于成年個體，而對青少年的解釋偏向矯正研究正處于發(fā)展階段[15]。Klein等[16]對社交焦慮障礙兒童進行了解釋偏向矯正訓(xùn)練，結(jié)果表明，訓(xùn)練后干預(yù)組應(yīng)對社交威脅情境的消極解釋偏向顯著減少。Vassilopoulos 等[17]在對兒童被試進行解釋偏向矯正訓(xùn)練后，積極組與消極組之間解釋偏向無差異。Orchard等[18]在對兒童進行解釋偏向矯正訓(xùn)練研究中，發(fā)現(xiàn)無論訓(xùn)練組還是無訓(xùn)練組，個體的積極解釋偏向均顯著增加，組間沒有顯著差異。

我國對于解釋偏向矯正還未涉及青少年領(lǐng)域，未來的研究可以借助新技術(shù)，開發(fā)新范式，提升干預(yù)效果，使其適用于我國青少年。對我國青少年的社交焦慮、考試焦慮的干預(yù)治療也可從解釋偏向入手。相信解釋偏向矯正訓(xùn)練可以在我國青少年心理健康問題的研究和干預(yù)治療領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116021）

編輯/于 洪 終校/張國憲