何磊 張洋 李苗

摘 要：文章以培養(yǎng)學生地理實踐力為導向，通過探究高中地理實踐性作業(yè)的概念，結合課程內容提出了從前置性實踐作業(yè)、后置性實踐作業(yè)兩方面培養(yǎng)學生的地理實踐力，并以成都市為例設計了實踐性作業(yè)案例，供大家參考。

關鍵詞：地理實踐力;實踐性作業(yè);前置作業(yè);后置作業(yè);成都市

一、 地理實踐力與實踐性作業(yè)

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[1]。要求學生能夠通過考察、實驗和調查等方式獲取所需的地理信息，嘗試著能夠獨立或者合作解決地理實際問題。地理實踐性作業(yè)是指以培養(yǎng)學生地理實踐力為目的，以學生主動參與為前提，以小組合作為主要方式，運用地理知識解決實際情景問題來促進學生學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的一種作業(yè)形式，以其便捷性、操作性、參與性的特性成為培養(yǎng)學生地理實踐力的重要途徑之一。有利于增強中學生發(fā)現問題的意識，豐富解決問題的措施，調動學生的興趣、積極性、創(chuàng)造性，為教師教學服務。

二、 實踐性作業(yè)的分類

根據學生接受知識的前后將實踐性作業(yè)劃分為前置作業(yè)和后置作業(yè)。前置作業(yè)是指學生在接受新知識前的一個學習環(huán)節(jié)，教師根據即將要講授的知識和以滿足學生發(fā)展需求為目的所編訂的課外實踐作業(yè)。一方面，通過學生的實踐活動，增強學生發(fā)現生活中實際問題的能力與意識;另一方面，教師可通過學生實踐活動所得相關結論、發(fā)現的問題、采集的數據等為即將進行的課堂教學服務。

后置作業(yè)是指學生接受知識后，教師根據學生所學知識，以促進學生綜合能力發(fā)展為導向所編制的課外實踐作業(yè)。后置作業(yè)是檢驗學生對課堂知識的掌握情況和運用所學知識解決實際問題的能力。同時，教師可通過后置性作業(yè)對課堂教學效果進行評價，提升課堂教學水平。

三、實踐性作業(yè)設計案例

1.前置性作業(yè)設計案例

本案例以人教版高中地理必修二第二章第一節(jié)“城市內部空間結構”為例，設計了以下前置作業(yè)。

（1）作業(yè)內容。調查成都市不同城市功能區(qū)地價與其位置的關系。

（2）作業(yè)目的。在進行城市內部空間結構教學前進行該實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力的同時也為課堂教學服務。①學生要了解商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)等概念;②通過實地調查學生能夠獲取不同地區(qū)的地價數據，并繪制地價變化示意圖。③教師通過對不同功能區(qū)地價的變化趨勢分析成都市地價與距市中心距離的關系，成都市同心圓地域結構為后面的城市地域結構的講解做鋪墊。

（3）作業(yè)設置。

環(huán)節(jié)一：如表1所示。

環(huán)節(jié)二：①通過所獲取的成都市地價數據繪制不同功能區(qū)隨著市中心距離的變化示意圖（圖1），觀察其變化趨勢，以及不同功能區(qū)在不同地段內的地價特點，并提出疑問。②觀察成都市的城市結構，歸納該種城市結構的特點。

該前置性實踐作業(yè)，綜合考慮了與教材的結合，操作難度適宜，不僅考查了學生獲取數據的能力，還考查了學生分析數據提出疑問的能力。另一方面，教師以學生的數據和繪制的示意圖為依托，以情景教學形式引導學生完成學習任務和課堂教學任務，通過對學生疑問的解答了解學生的自主學習情況。在一定程度上降低教師的備課難度，減少了備課時間。

2.后置性作業(yè)設計案例

本文以人教版高中地理必修二第四章第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”為例，以成都市為實踐地點設計了后置性作業(yè)，供大家討論。

（1）作業(yè)內容。成都市東郊記憶發(fā)展歷程調查。

（2）東郊記憶簡介。東郊記憶音樂公園座落于成都市東二環(huán)路外側，是成都市委、市政府交由成都傳媒集團以工業(yè)遺產保護與文化創(chuàng)意相結合為方向，在原紅光電子管廠舊址上改建而成的以音樂為核心的數字娛樂創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)。

（3）作業(yè)目的。完成“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——以魯爾區(qū)為例”的學習后，學生由于不經常接觸工業(yè)區(qū)，對工業(yè)地域的發(fā)展歷程和演變原因不是很清晰。因此，①通過對學生所在地典型工業(yè)發(fā)展歷程的調查有利于豐富學生對工業(yè)區(qū)的感性認知和理性思考;②考查學生運用所學知識分析某一地區(qū)工業(yè)區(qū)位條件的能力;③東郊記憶發(fā)展歷程與魯爾區(qū)類似，通過對該地的實踐調查有利于學生掌握傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的基本過程，并能夠分析工業(yè)區(qū)演變的原因。

（4）作業(yè)設置（表2）。

（5）作業(yè)要求。以小論文的形式完成對成都市東郊記憶發(fā)展歷程及其演變原因的調查（題目自擬）。小組合作完成，每組8～12人，分工明確，協同完成。采用資料查詢和采訪為主的調查方式，需調查直接相關人3人以上，將訪談記錄和訪談照片整理成附錄一并提交。調查過程中產生的疑問需記錄在冊。最后以小論文的形式提交調查報告，不低于2 000字。

該后置性實踐作業(yè)綜合考慮到學生所學知識與實踐地資源特征，以成都市典型工業(yè)區(qū)的演變?yōu)槔浞皱憻拰W生的社會交際能力和團隊協作能力，發(fā)揮后置性作業(yè)的功能與效用。調查報告中問題的質量與數量均體現了教材和學生生活的緊密結合與合理搭配，引入新穎的小論文作為最后的作業(yè)形式，引導學生全面、綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 朱巍. 成都市城市交通與城市空間結構相互關系研究[D].西南交通大學，2005.