劉麗 王琦進(jìn)

【摘 要】根據(jù)崗位需求對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行分解，劃分了五大基本能力，并建立了模塊化課程體系;分析目前模塊化課程群構(gòu)建中存在的問(wèn)題，指出融入競(jìng)賽能力的重要性，剖析了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性;在已有的課程體系下，融入競(jìng)賽能力需求，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】模塊化課程群;競(jìng)賽能力;應(yīng)用人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）04-0083-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.031

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在全球發(fā)展迅猛，市場(chǎng)對(duì)外包人才的需求存在很大的空間。目前，我國(guó)IT服務(wù)外包人才的培養(yǎng)存在一些矛盾，一方面是高校培養(yǎng)的人才企業(yè)無(wú)法直接使用，出現(xiàn)了企業(yè)用人難、學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面是企業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理，高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面還是存在一些問(wèn)題[1]，高校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際人才需求之間存在差異。在國(guó)家十三五規(guī)劃的草稿版中指出，“鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，而在之后的公布稿中修改為“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分重視[2]。安徽新華學(xué)院在2015年獲批為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，在學(xué)校的十三五規(guī)劃中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是第一位的任務(wù)，分析學(xué)院實(shí)際情況，我們認(rèn)為本院應(yīng)用型教學(xué)的不足有以下三個(gè)方面：

1）師資隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師自身的動(dòng)手能力還未完全達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求;

2）缺乏相關(guān)基礎(chǔ)配套的設(shè)施，包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還未達(dá)到與應(yīng)用型配套的水平;

3）教師的教育理念跟不上時(shí)代的發(fā)展，改革意識(shí)不強(qiáng)。

綜上幾個(gè)上面，教育教學(xué)改革是非常必要的，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)目前分為兩個(gè)方向，分別是IT服務(wù)外包方向和企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方向，其中IT服務(wù)外包方向從2010年開(kāi)始成立特色班，經(jīng)過(guò)近八年的發(fā)展，成果突出，特色鮮明，IT服務(wù)外包方向是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)方向。專業(yè)具備一定的改革條件，在這個(gè)專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)改革是提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要途徑。

1 模塊化課程群建設(shè)

1.1 模塊化課程群改革的意義

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)推行的模塊化教學(xué)體系改革是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方法，目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要圍繞工程開(kāi)發(fā)型、技術(shù)運(yùn)用型和技能操作性三類，其成功培養(yǎng)的關(guān)鍵由高校的課程體系設(shè)計(jì)，課程及其教學(xué)方法的改革來(lái)決定的[3]。模塊化教學(xué)體系主要就是針對(duì)以上三個(gè)關(guān)鍵因素，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將能力分解為若干教學(xué)模塊，模塊對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進(jìn)，形成有機(jī)的整體，將理論教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。目前，對(duì)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，模塊化課程群的建設(shè)是個(gè)熱點(diǎn)研究課題，如何制定合理的模塊化教學(xué)體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

1.2 專業(yè)崗位能力分解指標(biāo)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，特別是專業(yè)側(cè)重服務(wù)外包知識(shí)的融入。企業(yè)在培養(yǎng)人才方面比較注重學(xué)生的IT服務(wù)外包基礎(chǔ)知識(shí)的能力和軟件開(kāi)發(fā)能力，對(duì)其五個(gè)基本專業(yè)能力的要求分別是嵌入式開(kāi)發(fā)能力、軟件實(shí)現(xiàn)能力、IT服務(wù)外包項(xiàng)目管理能力、軟件測(cè)試與管理能力和軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力，這些能力也是崗位需求的能力，具體分布如圖1所示。

專業(yè)在確定崗位能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程改革，按照能力需求建立由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的基本教學(xué)單元。模塊化課程的建設(shè)以五大崗位需求能力為基礎(chǔ)，不同能力匹配不同課程，形成模塊化基本教學(xué)單元，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的整體要求形成課程體系總體框架，完成模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)模塊化課程群的基本構(gòu)建方法

IT服務(wù)外包課程群基本分三大類，分別是理論基礎(chǔ)課程群、IT服務(wù)外包課程群和企業(yè)級(jí)軟件開(kāi)發(fā)課程群，在這3大課程群建設(shè)中，理論基礎(chǔ)課程群主要包含的是科學(xué)知識(shí)，如人文社會(huì)、自然科學(xué)、政治思想和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)等基本要素;IT服務(wù)外包課程群主要實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生服務(wù)外包能力的培養(yǎng)，包括服務(wù)外包核心技術(shù)及項(xiàng)目管理能力;企業(yè)級(jí)軟件開(kāi)發(fā)課程群注重企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的課程分布，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的能力。模塊化建設(shè)從專業(yè)能力模塊的五大基本能力入手，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)三個(gè)課程群的課程單元。

理論基礎(chǔ)課程群、IT服務(wù)外包課程群和企業(yè)級(jí)軟件開(kāi)發(fā)課程群在模塊化建設(shè)的過(guò)程中，根據(jù)能力培養(yǎng)的要求，需要學(xué)院教師和企業(yè)教師的緊密配合，在教學(xué)中，緊扣企業(yè)需求，分解企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入課程體系，以課程改革作為突破口，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合在一起構(gòu)成“模塊”，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求進(jìn)行模塊的組合，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（IT服務(wù)外包方向）根據(jù)模塊化專業(yè)建設(shè)的需求，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行了整體的模塊化搭建，模塊分為六個(gè)組成部分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、公共基礎(chǔ)模塊、初級(jí)專業(yè)能力模塊、中高級(jí)專業(yè)能力模塊、工程能力模塊和綜合能力模塊，每個(gè)模塊又具體細(xì)化了相關(guān)的子模塊，在子模塊的建設(shè)過(guò)程中，主要是將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合優(yōu)化，將專業(yè)能力要素融入，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融合，將模塊的應(yīng)用能力提升。具體如圖2所示。

通過(guò)專業(yè)模塊的搭建，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程體系進(jìn)行了模塊劃分，通過(guò)對(duì)不同模塊的課程改革，將能力植入課程要求，提升學(xué)生應(yīng)用能力。

2 以競(jìng)賽為突破口進(jìn)行計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（IT服務(wù)外包方向）的模塊化教學(xué)試點(diǎn)改革

2.1 模塊化課程群建設(shè)存在的問(wèn)題

模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，分析現(xiàn)有的教學(xué)模式，大多數(shù)課程依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大部分教師也缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此，教學(xué)改革無(wú)法立即在所有的專業(yè)課程中同步推進(jìn)。想要推行教學(xué)改革，就必須有行之有效的切入口。專業(yè)在模塊化教學(xué)改革方面由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、師資能力不足，所以直接進(jìn)行專業(yè)的整體模塊化改革具有一定難度。專業(yè)改革小組在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科競(jìng)賽是以應(yīng)用能力為主體，如果以競(jìng)賽為試點(diǎn)，進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，形成以競(jìng)賽為核心的課程群，可以作為一個(gè)行之有效的方法來(lái)推進(jìn)模塊化教學(xué)體系改革。改革主體思路是將競(jìng)賽能力分解到相關(guān)課程，課程中植入競(jìng)賽能力要求的知識(shí)點(diǎn)，以競(jìng)賽能力推動(dòng)課程改革，先帶動(dòng)一批應(yīng)用型課程的模塊化改革?；谟?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)相對(duì)成熟，負(fù)責(zé)競(jìng)賽的教師在實(shí)踐能力上具有優(yōu)勢(shì)，所以選擇以學(xué)科競(jìng)賽為突破口實(shí)施教學(xué)改革，開(kāi)展模塊化教學(xué)，探索一套適合本專業(yè)模塊化教學(xué)的方法，同時(shí)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為深化模塊化教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為全面開(kāi)展計(jì)科系模塊化教學(xué)改革鋪平道路。

模塊化教學(xué)改革在以競(jìng)賽為試點(diǎn)改革成功的基礎(chǔ)上，可以不斷豐富項(xiàng)目類別，形成一批典型的項(xiàng)目進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，支撐整個(gè)專業(yè)的改革落到實(shí)處，最終形成課程群模塊，將專業(yè)建設(shè)推向新的高度。

2.2 具體建設(shè)措施

1）計(jì)科系目前有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽、“H3C杯”全國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽、單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技能競(jìng)賽、大學(xué)生單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽、服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和計(jì)算機(jī)組裝調(diào)試技能大賽，這些比賽需要學(xué)生掌握相關(guān)的技能，這就牽涉到獲取這些技能的相關(guān)課程，在這些課程上以競(jìng)賽所需的能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行教學(xué)改革，一方面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面提升了參賽學(xué)生的數(shù)量，以賽促學(xué)。具體劃分如表1所示。

按照競(jìng)賽能力的要求，對(duì)具體的競(jìng)賽類別和課程模塊進(jìn)行了匹配，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了能力的植入，加入了競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)，融入了課程內(nèi)容，提升了應(yīng)用能力。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽為例，如表2所示，通過(guò)學(xué)校的初賽，學(xué)生進(jìn)入省級(jí)比賽，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于課程的能力植入有不同的方法，通過(guò)不斷深入的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知能力，提升課程成績(jī)，更重要的是所學(xué)的東西可以為競(jìng)賽服務(wù)，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2）在課程改革的過(guò)程中，以課程為主體，形成2到3人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，重新修訂課程三綱兩書(shū)，結(jié)合學(xué)校的三個(gè)三位一體，以具體項(xiàng)目為支撐，以競(jìng)賽為突破口，對(duì)于課程的授課形式、授課要求和考試方式等進(jìn)行全方位的改革;

3）完成專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的配套建設(shè)工作，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，設(shè)立一系列的應(yīng)用項(xiàng)目，支撐這些項(xiàng)目的實(shí)施就必須要有設(shè)施齊全的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，提高動(dòng)手能力;

4）課程的改革對(duì)專業(yè)教師個(gè)人的能力提出新的要求，只有教師自身能力提升才能真正帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。教師自身需要不斷地充電，師資隊(duì)伍的建設(shè)是支撐改革的重要因素;

5）在改革的過(guò)程中，總結(jié)材料，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成自編教材和自編講義的編寫，根據(jù)改革成果形成一系列的教改論文，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以競(jìng)賽為突破口的模塊化課程改革框圖如圖3所示，通過(guò)改革，可以提升學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力。同時(shí)為擴(kuò)大競(jìng)賽的參與面和選拔高質(zhì)量的選手都奠定了良好的基礎(chǔ)，以賽促學(xué)，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 融入競(jìng)賽元素的優(yōu)勢(shì)

3.1 以模塊化培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，以應(yīng)用型培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程改革

模塊化教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，其改革的核心是對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)需要課程來(lái)匹配，對(duì)于應(yīng)用型課程的改革迫在眉睫。課程的改革主要體現(xiàn)在課程授課形式的改變，考核方式的改變，完成課程三綱兩書(shū)的重新修訂，一切圍繞著學(xué)生的動(dòng)手能力的提升，為模塊化教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 以競(jìng)賽為突破口，將競(jìng)賽所涉及的課程植入競(jìng)賽所需知識(shí)點(diǎn)，以賽促學(xué)，同時(shí)提高競(jìng)賽的參與率

學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生的動(dòng)手能力加強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)教師的要求也進(jìn)一步地提高。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的競(jìng)賽比較成熟，在此基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽為突破口，將競(jìng)賽所需的能力植入相關(guān)課程，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠強(qiáng)化競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)，競(jìng)賽的參與面得到擴(kuò)大，教師可以在授課過(guò)程中選拔能力較強(qiáng)的學(xué)生參加競(jìng)賽，選拔優(yōu)秀選手;另一方面教師自身的能力得以提高，促進(jìn)了教師發(fā)展。

3.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)

專業(yè)想要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，必須先有應(yīng)用型的教師。學(xué)校一直推進(jìn)雙能型教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)模塊化教學(xué)改革可以促進(jìn)教師自身能力的提升。在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師可以申報(bào)教改課題，完成自編教材的配套建設(shè)，形成教改論文，教師（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第86頁(yè)）個(gè)人能力得以提升，師資隊(duì)伍的質(zhì)量得以提升。

3.4 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的配套建設(shè)需要完善，根據(jù)課程改革需要，建立健全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供支撐

模塊化教學(xué)體系要求課程改革，課程改革對(duì)實(shí)驗(yàn)室的條件也提出了更高的需求，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要進(jìn)行進(jìn)一步地優(yōu)化，為教學(xué)改革的順利實(shí)施提供保障。實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)的過(guò)程中，也可以突出特色實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)增加亮點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類發(fā)展的意見(jiàn)中提出，以應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)群、“雙能型師資”、模塊化課程等為重點(diǎn)，集聚社會(huì)資源，共建共享資源，形成校校、校企、校地及國(guó)際合作協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制[5]。作為計(jì)科專業(yè)IT服務(wù)外包方向的專業(yè)改革勢(shì)在必行，構(gòu)建完整的模塊化教學(xué)體系，匹配應(yīng)用型課程改革，融入競(jìng)賽元素是推進(jìn)專業(yè)模塊化建設(shè)的重要保障;深化校企合作，加入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。通過(guò)競(jìng)賽能力融入的方法推進(jìn)模塊化課程體系的建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

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