安樹 王文婷 曹曼

摘要：針對(duì)我校區(qū)多層次培訓(xùn)任務(wù)中士官職業(yè)教育的要求，分析了軍校本科學(xué)歷教育和士官職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)員特點(diǎn)和課程作用的不同，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程考核和提升教員素質(zhì)等四個(gè)方面對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的士官教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。

關(guān)鍵詞：士官職業(yè)教育；《電工技術(shù)基礎(chǔ)》；士官教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0246-02

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)及院校任務(wù)的規(guī)劃調(diào)整，我校區(qū)首次承擔(dān)了士官職業(yè)教育任務(wù)，這給校區(qū)的教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。士官職業(yè)教育不同于本科學(xué)歷教育，所開設(shè)的課程要求也必然不同于學(xué)歷教育的要求。《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程無論對(duì)軍校本科學(xué)歷教育還是士官職業(yè)教育都是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)裝備專業(yè)課程的基石。本文在分析軍校本科學(xué)歷教育和士官職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)員特點(diǎn)和課程作用不同的基礎(chǔ)上，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程考核和提升教員素質(zhì)等四個(gè)方面對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的士官教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。

一、軍校本科學(xué)歷教育與士官職業(yè)教育的對(duì)比

軍校教育是軍隊(duì)院校以人才培養(yǎng)為中心的各項(xiàng)活動(dòng)的統(tǒng)稱，本科學(xué)歷教育和士官職業(yè)教育屬于軍校教育的兩個(gè)不同培養(yǎng)層次，它們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象以及課程設(shè)置作用等方面有著各自的特點(diǎn)和要求。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不同。軍校本科學(xué)歷教育按照“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的培養(yǎng)要求，在打牢軍政素質(zhì)基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)技術(shù)保障、指揮和武器系統(tǒng)運(yùn)用能力培養(yǎng)，為部隊(duì)培養(yǎng)“工程師+指揮員”為終極目標(biāo)。士官職業(yè)教育相對(duì)于本科學(xué)歷教育而言，最突出的特點(diǎn)就是“面向部隊(duì)、面向裝備、面向崗位”的崗位指向性特點(diǎn)十分明顯，培養(yǎng)目標(biāo)就是要為部隊(duì)培養(yǎng)“有用、管用”、具有良好職業(yè)技能的士兵[1]。職業(yè)技能的培養(yǎng)是士官職業(yè)教育的最終目標(biāo)，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)也必須為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。

2.培養(yǎng)對(duì)象不同。本科學(xué)歷教育的學(xué)員絕大部分來自地方高考入學(xué)的青年學(xué)員，他們大都是十八九歲的青年，有較強(qiáng)的可塑性，經(jīng)過一段軍校生活，政治素質(zhì)過硬、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這部分學(xué)員最大的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)扎實(shí)、感悟力強(qiáng)，這為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而士官學(xué)員是來自部隊(duì)的士兵，學(xué)歷層次較雜，有的高中畢業(yè)，有的僅僅上過一兩年高中，有的是大、中專院校的在校生或畢業(yè)生，大部分士官學(xué)員已經(jīng)在部隊(duì)鍛煉了一到兩年，在部隊(duì)期間，中斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此整體上文化底子薄弱。另外，一部分士官學(xué)員在部隊(duì)任職崗位與所學(xué)專業(yè)不符，再加上課程本身理論性強(qiáng)，學(xué)起來特別吃力，這就造成了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，所以必須把握士官學(xué)員的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.課程作用不同。《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是我校區(qū)本科學(xué)歷教育合訓(xùn)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容是電學(xué)知識(shí)體系的根基，為學(xué)員后續(xù)相關(guān)裝備專業(yè)課程以及部隊(duì)工作崗位打下基礎(chǔ)。本著課程教學(xué)必須服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本科學(xué)歷教學(xué)注重課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)理論驗(yàn)證、分析和計(jì)算，雖然近幾年也在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，但一直以來，理論與實(shí)驗(yàn)相分離、銜接不緊密。而士官教育培養(yǎng)為滿足崗位任職需求，其教育就必然要強(qiáng)調(diào)操作使用、維護(hù)維修等技能的培養(yǎng)，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要培養(yǎng)學(xué)員崗位任職必須的電工技術(shù)方面的調(diào)試、排故及維修等技能，旨在為后續(xù)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和崗位任職能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。所以士官教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)員讀圖、識(shí)圖能力和實(shí)踐操作能力上。

二、士官教學(xué)的幾點(diǎn)建議

我校區(qū)一直以來承擔(dān)著本科學(xué)歷教育的培養(yǎng)任務(wù)，積攢了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成績(jī)。相比于本科學(xué)歷教育，士官職業(yè)教育是我校區(qū)的一項(xiàng)新生事物，各級(jí)機(jī)構(gòu)和一線教員應(yīng)充分把握士官職業(yè)教育的特點(diǎn)和本質(zhì)，做好士官教育的各項(xiàng)工作。作為一線教員，總結(jié)和反思兩個(gè)學(xué)期的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程士官教學(xué)，對(duì)士官教學(xué)提成以下幾點(diǎn)建議和思考。

1.結(jié)合職業(yè)技能鑒定，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為牽引，突出應(yīng)用要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。士兵職業(yè)技能鑒定制度，是國(guó)家提高技術(shù)兵退役后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、深化國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)制度改革的重要舉措[3]。《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程應(yīng)結(jié)合士兵職業(yè)技能鑒定中維修電工工種的考核內(nèi)容，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為牽引進(jìn)行模塊化劃分，滿足實(shí)際崗位工作中技術(shù)和能力的需要，注重知識(shí)和技能兩方面能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是在“夠”而不在“厚”，實(shí)踐技能強(qiáng)調(diào)的是在“精”而不在“泛”，教學(xué)內(nèi)容可劃分為直流電路、交流電路、變壓器、電動(dòng)機(jī)、安全用電五大模塊，直流電路、交流電路、電動(dòng)機(jī)模塊下又包含具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，使學(xué)員不僅掌握理論知識(shí)，而且提高實(shí)踐技能。教學(xué)內(nèi)容具體如下表所示。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，大膽實(shí)踐多元化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)》課程是針對(duì)我校區(qū)士官無人機(jī)維修專業(yè)所開設(shè)的課程，具有明顯的專業(yè)指向性，因此應(yīng)緊密聯(lián)系無人機(jī)裝備，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，廣泛運(yùn)用案例式、項(xiàng)目牽引式、啟發(fā)式、討論式等多元化的教學(xué)模式，利用虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。如“安全用電”模塊采用案例式教學(xué)，以實(shí)際的觸電案例為切入點(diǎn)，引出常見的觸電種類、觸電的危害、安全用電保護(hù)措施等授課內(nèi)容[4]；“電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝調(diào)試”在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安裝前，利用Matlab仿真軟件進(jìn)行前期驗(yàn)證，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安裝調(diào)試。

3.體現(xiàn)實(shí)踐技能，改革課程考核評(píng)價(jià)方法。課程考核應(yīng)充分考慮士官學(xué)員的崗位任職需求，體現(xiàn)實(shí)踐技能，考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，用什么、學(xué)什么、考什么。課程考核分為理論考核、實(shí)踐考核和學(xué)風(fēng)考核，理論考核采取閉卷的形式，側(cè)重基本理論和基本概念，占考核成績(jī)的40%；實(shí)踐考核側(cè)重實(shí)踐技能，要求學(xué)員根據(jù)具體題目進(jìn)行電路的組裝、調(diào)試和排故，占考核成績(jī)的50%；學(xué)風(fēng)考核占考核成績(jī)的10%，側(cè)重學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守紀(jì)律的考察，包括平時(shí)上課表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，實(shí)訓(xùn)時(shí)團(tuán)隊(duì)精神、指揮能力，等等。

4.適應(yīng)士官任職教育需要，加大對(duì)教員能力的培養(yǎng)，提升教員隊(duì)伍水平。教員自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平是培養(yǎng)合格士官的前提條件。一方面，教員自身應(yīng)努力適應(yīng)從學(xué)歷教育到士官教育的轉(zhuǎn)型，多研究士官教育的特點(diǎn)，多熟悉部隊(duì)士官崗位需求，多學(xué)習(xí)和借鑒他人研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，提升自身的業(yè)務(wù)能力；另一方面，校區(qū)、系乃至教研室應(yīng)為“雙師型”教員的培養(yǎng)積極搭建平臺(tái)，多鼓勵(lì)教員去部隊(duì)、軍工廠調(diào)研，多參加各類學(xué)術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)教員進(jìn)行送學(xué)培養(yǎng)，聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域裝備專家進(jìn)行專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，真正做到“引進(jìn)來、走出去”，全面提升教員專業(yè)技能和教學(xué)能力。

三、結(jié)語

積極順應(yīng)軍隊(duì)院校教育的改革，研究士官職業(yè)教育的特點(diǎn)，以士官的崗位任職需求為目標(biāo)，對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程士官教學(xué)進(jìn)行了探討和思考，旨在為提升士官教學(xué)水平提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)硯華，張玉峰，李聲.士官學(xué)員課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（27）：119-121.

[4]李建海，王成剛，等.任職教育實(shí)踐課程教法創(chuàng)新與實(shí)踐——以《電工技能實(shí)訓(xùn)》課程為例[J].繼續(xù)教育，2017，（2）：34-35.