摘 要：在新課程改革背景下，作為學(xué)校和教師，本該研究出有效的教育方法才能達(dá)到教育的最佳效果，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變革，教育中逐漸出現(xiàn)了“過(guò)度教育”這一現(xiàn)象?！斑^(guò)度教育”超出了學(xué)生身心發(fā)展的需要，超出了學(xué)生生理、心理成熟程度及現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。在新課程背景下，“過(guò)度教育”給學(xué)習(xí)者造成嚴(yán)重的身心和情緒影響。為緩解這一現(xiàn)狀，主要從學(xué)校、教師方面提出了相應(yīng)的建議，以便促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化及全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；過(guò)度教育；研究現(xiàn)狀；表現(xiàn)；對(duì)策

一、“過(guò)度教育”的界定

（一）度

一般來(lái)說(shuō)，“度”是計(jì)算長(zhǎng)短的器具或單位，是代表事物所到達(dá)的某一境界。從哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，“度”是事物保持其質(zhì)和量的界限、幅度和范圍。對(duì)于學(xué)校教育和教師而言就是在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要學(xué)會(huì)把握適度的原則。

（二）過(guò)度

“過(guò)度”，一般情況下是指超過(guò)限度，超越一定事物的適當(dāng)?shù)某潭取⒔缦藁蚍秶?。過(guò)度是事物超出臨界點(diǎn)，引起了質(zhì)變，從而朝與之相反的方向發(fā)展。事實(shí)上，過(guò)度教育只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。

（三）過(guò)度教育

1.國(guó)外

最早出現(xiàn)“過(guò)度教育”一詞，是在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼1976年出版的《過(guò)度教育的美國(guó)人》一書中。他所指出的過(guò)度教育是個(gè)人和社會(huì)所擁有的教育超出了其需要，是職業(yè)與教育間的失德。

2.國(guó)內(nèi)

周剛德在《把握教育尺度，培養(yǎng)合格人才》中指出：過(guò)度教育是教育內(nèi)容、教育方法超出了青少年心理、生理承受能力的范圍，超出了青少年興趣、志趣等。孫華在《過(guò)度教育——一種更為令人擔(dān)憂的教育潮流》中提到過(guò)度教育是指受教育者被強(qiáng)迫接受教育者所提供的教育內(nèi)容、教育信息和教育模式。

二、過(guò)度教育研究現(xiàn)狀

劉剛、蔡辰梅、李桂琴的《論“過(guò)度教育”》中研究指出，過(guò)度教育主要表現(xiàn)為教育者教授行為的過(guò)度、理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)的過(guò)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外化的過(guò)度以及成人化觀念的過(guò)度。閆守軒、朱寧波在《“過(guò)度教育”的表征、歸因與救贖》中指出，“過(guò)度教育”表征為學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)過(guò)早，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)死、過(guò)嚴(yán)。

目前現(xiàn)狀不難看出：過(guò)度教育使學(xué)生壓力感增強(qiáng)，惡劣情緒增加，人格缺陷嚴(yán)重，影響人際交往和學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、心理問(wèn)題日益增多的一個(gè)重要原因。

三、過(guò)度教育的表現(xiàn)

通過(guò)前人及學(xué)者的研究發(fā)展，“過(guò)度教育”主要表現(xiàn)為：教師教學(xué)行為的過(guò)度；教師依賴現(xiàn)代手段的過(guò)度；學(xué)校課程設(shè)置得過(guò)多；學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

（一）教師教學(xué)行為的過(guò)度

新課程改革理念中“新的教學(xué)觀”：教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)；“新的課堂觀”：課堂是對(duì)話、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師特別著急將自己擁有知識(shí)教給學(xué)生，教學(xué)方法單一、保守。打教授戰(zhàn)，一味地講，將課堂完全變成自己的陣地，漠視學(xué)生的存在，學(xué)生必須按照老師意思完成統(tǒng)一的答案，老師實(shí)現(xiàn)了“我的地盤我做主”，沒(méi)有真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)。這還不夠，還要占用下課時(shí)間，甚至有時(shí)會(huì)利用學(xué)生的自習(xí)、娛樂(lè)時(shí)間。

（二）教師依賴現(xiàn)代手段的過(guò)度

現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為輔助教學(xué)，在各個(gè)學(xué)校被廣泛運(yùn)用。給學(xué)生視覺(jué)上沖擊是直觀形象，提高課堂效益，豐富教學(xué)形式，渲染教學(xué)氛圍。但是，在課堂中使用多媒體播放時(shí)間快，內(nèi)容花哨，學(xué)生只注意看，而忽略識(shí)記，注意力不集中。并且很少有老師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際課前來(lái)精心制作，大多是改編或借用網(wǎng)上別人的

成果。

（三）學(xué)校課程設(shè)置得過(guò)多

目前，我國(guó)大部分的學(xué)校課程目標(biāo)科目繁多，種類齊全，嚴(yán)重超出了學(xué)生的身心接受能力。高中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外最基本的必修科目，而且還要進(jìn)行信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、心理健康教育等學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

新課程改革中提出的減負(fù)，非但沒(méi)減，一些學(xué)校的做法還增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校為了升學(xué)率，家長(zhǎng)為了功利心，無(wú)論校內(nèi)校外，都增加課程設(shè)置量，導(dǎo)致一科一科的作業(yè)堆積成山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣。很多老師還是沉浸在應(yīng)試教育中樂(lè)此不疲，搞題海戰(zhàn)術(shù)，打時(shí)間戰(zhàn)，學(xué)生只能在家長(zhǎng)和教師期待的目光中被動(dòng)接受。

學(xué)校和教師的過(guò)度教育，使學(xué)生被迫接受知識(shí)，造成學(xué)習(xí)積極性不斷下降，導(dǎo)致厭學(xué)，給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。這些嚴(yán)重違背了課堂教學(xué)的目的和規(guī)律，大大降低了教學(xué)效果。

四、過(guò)度教育的對(duì)策

（一）學(xué)校方面

在教育中，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的教育觀念，正確看待教育的本質(zhì)，遵循教育的規(guī)律，提高教師素養(yǎng)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中探究適合學(xué)生需要的教育，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的健康

發(fā)展。

（二）教師方面

教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和求知欲，提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，尊重與理解學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。但在新課程改革背景下，過(guò)度教育的現(xiàn)象卻愈演愈烈，這不僅是對(duì)學(xué)生的壓迫，也是對(duì)未來(lái)教育的一種挑戰(zhàn)。因此，作為教育主體者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者作為人的獨(dú)特的生命體的需要，遵循教育的基本規(guī)律，真正做到“一切為了學(xué)生”“高度尊重學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”，真正把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人和社會(huì)需要的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛，蔡辰梅，李桂琴.論“過(guò)度教育”[J].教育理論與實(shí)踐，2012（7）：8-12.

[2]周剛德.把握教育尺度，培養(yǎng)合格人才[J].愛(ài)滿天下，2007（1）：26-27.

[3]孫華.過(guò)度教育：一種更為令人擔(dān)憂的教育潮流[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（4）.

作者簡(jiǎn)介：于冰，1995年畢業(yè)于鞍山師范學(xué)院，高中語(yǔ)文教師、班主任、高二年級(jí)教學(xué)主任，鞍山市骨干教師、模范教師。

編輯 溫雪蓮