馮云 白迪迪

摘要：離合詞是一種“可離可合”的特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，它在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中占有重要的地位。離合詞頻繁使用于口語(yǔ)交際中，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。教材中離合詞的編排是否合理將直接影響到離合詞的教學(xué)效果。筆者選取廣泛應(yīng)用的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第二版）綜合系列教材作為研究對(duì)象，對(duì)其中的離合詞的呈現(xiàn)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而提出教材中關(guān)于離合詞的幾點(diǎn)編寫(xiě)建議。

關(guān)鍵詞：離合詞；呈現(xiàn)情況；編寫(xiě)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）17-0045-02

離合詞是一種既可以合起來(lái)使用，又可以分開(kāi)使用，進(jìn)行有限擴(kuò)展的特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)離合詞的理解比較模糊，在使用中錯(cuò)誤頻發(fā)。教材是連接教與學(xué)的重要紐帶，因此從教材入手研究離合詞的編寫(xiě)，有助于離合詞的“教”與“學(xué)”。筆者選取了《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第二版）綜合系列教材作為研究對(duì)象，希望通過(guò)對(duì)其中離合詞的多角度統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，提出建議。

一、研究對(duì)象的界定說(shuō)明

本文依據(jù)2013年北京大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞學(xué)習(xí)詞典》，篩選出《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第二版）綜合系列教材初級(jí)綜合（I、II）、中級(jí)綜合（I、II）、高級(jí)綜合（I、II）6冊(cè)中的離合詞，共計(jì)63個(gè)（陰影部分為重復(fù)的9個(gè)離合詞），具體統(tǒng)計(jì)如下。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)綜合（I）：幫忙、報(bào)名、畢業(yè)、出門(mén)、出院、擔(dān)心、放假、見(jiàn)面、結(jié)婚、考試、聊天兒、排隊(duì)、跑步、起床、請(qǐng)客、散步、生氣、睡覺(jué)、跳舞、洗澡、游泳、有名、著急、照相、住院、注意、做客。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)綜合（II）：幫忙、畢業(yè)、操心、吃驚、懂事、放心、理發(fā)、問(wèn)好、洗澡、招手。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合（I）：拜年、辦學(xué)、辭職、道歉、害羞、灰心、離婚、配套、隨便、聽(tīng)話、退休、用功、做主。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中級(jí)綜合（II）：吵架、吃驚、吃苦、吃虧、出門(mén)、丟人、懂事、化妝、絕望、配套、攝影、送行、退休、用心。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》高級(jí)綜合（I）：掛鉤、留意、隨意、注冊(cè)。

《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》高級(jí)綜合（II）：抽空、起草、造反、做主。

二、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第二版）綜合系列教材中離合詞的呈現(xiàn)情況及分析

1.離合詞在生詞表中的呈現(xiàn)情況及分析。首先，本套綜合教材的生詞表中均附有《語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)及縮略形式參照表》，但表內(nèi)沒(méi)有明確標(biāo)出離合詞，因而留學(xué)生在最初接觸生詞表時(shí)就沒(méi)有意識(shí)到離合詞的存在，這并不利于今后離合詞的學(xué)習(xí)。其次，本套綜合教材將離合詞的詞性標(biāo)注為動(dòng)詞、形容詞、名詞及不標(biāo)注詞性。其中動(dòng)詞最多，有48個(gè)；形容詞其次，有9個(gè)；沒(méi)有標(biāo)注詞性的最少，有6個(gè)。留學(xué)生遇到此類(lèi)標(biāo)注容易將離合詞的用法混淆于一般動(dòng)詞和一般形容詞的用法，如“見(jiàn)面”常常誤用成“老師見(jiàn)面我”。教材對(duì)離合詞所采取的回避策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不夠重視這類(lèi)特殊的詞。而離合詞在日常口語(yǔ)交際中頻繁使用，中國(guó)人面對(duì)外國(guó)人出現(xiàn)的此類(lèi)錯(cuò)誤，常常采取容忍的態(tài)度，并不及時(shí)給予糾正，這樣就會(huì)助長(zhǎng)離合詞的錯(cuò)誤使用的習(xí)慣形成。

2.離合詞在綜合注釋中的呈現(xiàn)情況及分析?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第二版）初級(jí)綜合（I）第26課的“綜合注釋”中離合詞作為一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)，所做的注釋如下：“放假、考試、見(jiàn)面、洗澡、睡覺(jué)、聊天兒、幫忙、排隊(duì)、請(qǐng)客、生氣、旅游”。這樣的詞，既可以作為一個(gè)詞單獨(dú)使用，又可以分開(kāi)，在中間加上其他的詞語(yǔ)，我們把這類(lèi)詞叫做離合詞。

注釋中還列舉了這10個(gè)離合詞（放假、考試、見(jiàn)

面……）“離”的形式。筆者逐一考察了《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第二版）初級(jí)綜合（I）中這10個(gè)離合詞的呈現(xiàn)形式。只有在第18課（聊聊天兒）和第26課（放五天假、考三天試/考過(guò)試、見(jiàn)個(gè)面/見(jiàn)過(guò)面、洗個(gè)澡/洗一個(gè)小時(shí)澡、睡個(gè)覺(jué)/睡一天覺(jué)、聊一會(huì)兒天兒、幫個(gè)忙/幫很多忙、請(qǐng)他的客/請(qǐng)過(guò)客、排一個(gè)小時(shí)隊(duì)、生我的氣）中出現(xiàn)了“離”的形式，在其他課序中均以“合”的形式出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，第26課對(duì)離合詞的解釋說(shuō)明只是一個(gè)孤立的語(yǔ)法項(xiàng)目，它缺少與前后課文和練習(xí)等內(nèi)容的相互呼應(yīng)。這勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行有效的操練，不利于學(xué)生對(duì)離合詞使用規(guī)則的掌握。

3.離合詞在課文中的呈現(xiàn)情況及分析。經(jīng)過(guò)逐一考察了6冊(cè)教材的課文，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課文中離合詞“離”的比例偏低。對(duì)留學(xué)生而言，離合詞“離”的形式較難掌握，而本套綜合教材中離合詞的形式是“合”多“離”少，這并不利于留學(xué)生正確理解離合詞的相關(guān)概念及其離析形式。此外，王海峰指出離合詞插入“了”、補(bǔ)語(yǔ)、代詞、數(shù)量詞、“過(guò)”、“著”以及前置應(yīng)該是離合詞的主要離析形式。[1]而本套綜合教材的課文中只出現(xiàn)了五種離析形式，分別為“V+（了）+代詞+O”（幫了我的忙）、“V+時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)+O”（放五天假、排很長(zhǎng)時(shí)間的隊(duì)）、“V+（了）+點(diǎn)兒+O”（放了點(diǎn)兒心）、“V+（了）+數(shù)詞+O”（吵了一架）和“V+（了）+形容詞+O”（吃了大虧）。不難看出，離析形式不全，重點(diǎn)不突出，這也是留學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握離合詞的重要原因之一。

4.離合詞在練習(xí)中的呈現(xiàn)情況及分析。離合詞的教學(xué)與教材中的練習(xí)密不可分，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)加深對(duì)離合詞的體會(huì)和理解，最終牢牢掌握其用法。

通過(guò)對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》綜合系列教材所有課后練習(xí)的分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中涉及離合詞的相關(guān)練習(xí)多以“合”的形式為主，其練習(xí)形式考察的目標(biāo)與鞏固離合詞的用法并無(wú)關(guān)聯(lián)，教材中缺少針對(duì)離合詞的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，是不利于留學(xué)生順利掌握離合詞用法的。

三、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》（第二版）綜合系列教材中離合詞的編寫(xiě)建議

1.增設(shè)離合詞的專(zhuān)門(mén)標(biāo)注。高書(shū)貴老師就離合詞的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題談到需兼顧離合詞的“相對(duì)固定”和“可分離”兩種特性，除整體標(biāo)注外，對(duì)組成成分中的自由語(yǔ)素也要單獨(dú)標(biāo)注。[2]本文所考察的6冊(cè)教材中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有針對(duì)離合詞的專(zhuān)門(mén)標(biāo)注，因此筆者建議采用《現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞學(xué)習(xí)詞典》（2013年北京大學(xué)出版社）中的標(biāo)注方法——離合詞用漢語(yǔ)拼音注音并標(biāo)調(diào)，兩個(gè)音節(jié)之間用“//”隔開(kāi)并在生詞表中標(biāo)明離合詞。例如：幫忙bāng//máng（動(dòng)詞）（離合詞）。

2.提高教材中離合詞的重現(xiàn)率。通觀6冊(cè)綜合教材，離合詞在綜合注釋、課文、練習(xí)中的復(fù)現(xiàn)率很低，留學(xué)生較難鞏固和運(yùn)用離合詞，教師只能零星講解的離合詞缺乏系統(tǒng)性，這也容易導(dǎo)致一部分教師回避離合詞的教學(xué)。因此筆者建議以單冊(cè)為小循環(huán)，以某一水平為中循環(huán)，以初、中、高三層級(jí)為大循環(huán)，在綜合注釋、課文、練習(xí)中增強(qiáng)離合詞教學(xué)的系統(tǒng)性，提升離合詞的重現(xiàn)率。

3.離合詞的離析形式應(yīng)該多樣化。離合詞的特點(diǎn)在于“可離可合”，而在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》綜合教材的課文中出現(xiàn)的離合詞只有5.38%是“離”的形式。此外，初級(jí)綜合（I）第26課的“綜合注釋”中也只列舉了5種離析形式?？梢?jiàn)本套教材中離合詞的離析形式過(guò)于單一，應(yīng)當(dāng)著重增設(shè)離合詞主要的、高頻的離析形式，以幫助留學(xué)生體會(huì)、理解并掌握離合詞的用法。

4.增加針對(duì)離合詞的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。以初級(jí)綜合（I）中涉及離合詞的練習(xí)為例，86道練習(xí)中只有6道是針對(duì)離合詞的用法，因而在教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)整理歸納不同層級(jí)應(yīng)掌握的離合詞的離析形式，而后依據(jù)教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平結(jié)合對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)有側(cè)重的離合詞的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。有了質(zhì)量高、數(shù)量大的配套練習(xí)，才能有效幫助留學(xué)生掌握離合詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海峰.現(xiàn)代漢語(yǔ)離合詞離析形式功能研究[D].北京語(yǔ)言大學(xué)，2008：56.

[2]高書(shū)貴.有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教材如何處理離合詞的問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1993，（2）：144-149.