蘇巧波

摘 要：歷史與社會(huì)由于其涵蓋范圍廣、知識(shí)的復(fù)雜性和零散性，畢業(yè)班學(xué)生對(duì)這么多內(nèi)容進(jìn)行記憶有很大的難度。擔(dān)任初中畢業(yè)班教學(xué)多年，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)圖示教學(xué)法可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，能有效提升復(fù)習(xí)課的效率，從化抽象為具體、化零散為系統(tǒng)、化煩瑣為簡(jiǎn)潔以及化被動(dòng)為主動(dòng)等方面來(lái)談?wù)剤D示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)中考復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會(huì)；復(fù)習(xí)應(yīng)用

一、問(wèn)題背景

歷史與社會(huì)課程由于其分?jǐn)?shù)的比重及考試形式的特殊性，一直處于一個(gè)尷尬的地位，由于七、八年級(jí)歷史與社會(huì)課成績(jī)不算入總分排名，家長(zhǎng)、學(xué)生普遍對(duì)這門(mén)課不重視，因此九年級(jí)中考復(fù)習(xí)時(shí)，畢業(yè)班的學(xué)生底子非常差，名為復(fù)習(xí)課，實(shí)則跟新課一樣陌生，學(xué)生一下子要掌握整個(gè)初中階段的知識(shí)，難度加大，因此教師需要尋找一種有效的復(fù)習(xí)方法，來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。

圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過(guò)這些圖示，我們可以清晰地看到整個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，還可以根據(jù)圖示分析出各個(gè)歷史事件之間的密切聯(lián)系，這樣就可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。這種圖示教學(xué)法能夠使抽象知識(shí)形象化，零散知識(shí)系統(tǒng)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，它是一種高效的教學(xué)方法。

二、實(shí)踐應(yīng)用

（一）化抽象為具體——用圖式簡(jiǎn)化地理概念

瑞士著名心理學(xué)家、教育家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，圖式描述是具有一定概括程度的知識(shí)而不是定義。這就告訴我們，圖式可用于描述事物的各種特征，化抽象為具體。例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)地理專(zhuān)題“等高線地形圖”時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的空間感知能力，而我們的學(xué)生缺乏對(duì)山谷、山脊、鞍部等地形概念的理解。要學(xué)生學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀，做到看圖識(shí)地形，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生試著用手來(lái)形象演示不同的山體部位（圖1），把手伸開(kāi)就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形，這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然。讓學(xué)生伸出右手，手背向上扣在桌面上。用筆在手背上畫(huà)等高線，手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂；關(guān)節(jié)凹陷的部位相當(dāng)于鞍部；手指的背部相當(dāng)于山脊；手指縫相當(dāng)于山谷；在指頭縫之間用水筆描繪，表示水流順著山谷而下，山谷會(huì)發(fā)育河流；小指和拇指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖。把手伸開(kāi)就是平面的等高線圖。這樣學(xué)生能馬上理解等高線形態(tài)與地勢(shì)高低，坡度陡緩的關(guān)系了。

又如，在復(fù)習(xí)新疆的地形特征和空間分布時(shí)，可以用新疆的“疆”字來(lái)開(kāi)展圖示教學(xué)（圖2）。新疆地形可以用“三山夾兩盆”來(lái)概括，以高山和盆地為主，山脈與盆地南北相間排列。而“疆”字高度濃縮了新疆的地形特點(diǎn)和國(guó)防重要性。右邊上面第一橫代表新疆北部的阿爾泰山，中間一橫代表天山，最下邊一橫代表昆侖山，三橫之間的兩個(gè)“田”分別代表兩大盆地，上面的是準(zhǔn)噶爾盆地，下面的是塔里木盆地。左邊擺放了一張“弓”，弓代表武器，而新疆自古就是中國(guó)的領(lǐng)土，位于邊防要塞，因此需要設(shè)防保護(hù)，保護(hù)國(guó)土不被侵占，因此在“弓”內(nèi)加了一個(gè)土字。正所謂文史不分家，這樣用漢字“疆”來(lái)演示新疆的地形特點(diǎn)，使抽象知識(shí)形象化，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間感知能力。

（二）化零散為系統(tǒng)——用表格強(qiáng)化歷史信息

歷史知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎，學(xué)生往往對(duì)理清歷史線索、準(zhǔn)確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用圖示教學(xué)法中的表格法復(fù)習(xí)時(shí)可以使學(xué)生充分感知課本教材，形成一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，從而起到一種簡(jiǎn)化教材的作用。利用直觀形象的表格進(jìn)行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識(shí)進(jìn)行整理歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握，使學(xué)生避免孤立地看待歷史，又能較生動(dòng)地再現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生懂得不能靜止地看待歷史，從而形成科學(xué)的歷史觀。

例如，在復(fù)習(xí)考點(diǎn)16知道英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命對(duì)建立資本主義制度產(chǎn)生的影響及其歷史作用時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)如下表格，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主整理歸納，提升他們構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

由于表格教學(xué)突出歷史教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過(guò)程一方面使書(shū)本知識(shí)借知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示整理、重現(xiàn)，從而揭示教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史與社會(huì)教材的規(guī)律，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。另一方面，老師在整理知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生根據(jù)表格圖示來(lái)梳理復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使他們的思維更具有邏輯性、連貫性和科學(xué)性，并能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

又如，在復(fù)習(xí)近代史上資本主義國(guó)家發(fā)動(dòng)的幾次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，也可以用表格的方式進(jìn)行總結(jié)歸納，通過(guò)這種復(fù)習(xí)方式可以查漏補(bǔ)缺，鞏固每個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（三）化煩瑣為簡(jiǎn)潔——用圖示揭示歷史規(guī)律

通過(guò)圖示，可以激發(fā)學(xué)生的歷史思維，思考不同歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；通過(guò)對(duì)類(lèi)似的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以得出一些歷史性的規(guī)律演變。例如，我在復(fù)習(xí)八年級(jí)歷史中國(guó)歷朝政治制度的演變時(shí)，我利用秦朝、唐朝、明朝和清朝行政制度的演變圖（圖3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)從秦朝設(shè)立丞相（獨(dú)相）到唐朝的三省六部制（群相）再到明朝廢掉丞相（無(wú)相），最后清朝設(shè)立軍機(jī)處，通過(guò)權(quán)力機(jī)構(gòu)的演變過(guò)程，學(xué)生可以感受到中央集權(quán)制度的變化規(guī)律，即皇權(quán)在不斷地加強(qiáng)。通過(guò)多幅圖示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，揭示不同歷史知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。

又如，我在復(fù)習(xí)八年級(jí)歷史與社會(huì)專(zhuān)題近代中國(guó)的屈辱史與中國(guó)近代化道路的探索時(shí)，使用了圖（圖4），如此一來(lái)把八年級(jí)下冊(cè)教材中分散的外國(guó)的對(duì)華侵略史和中國(guó)人民的抗?fàn)幨芳衅饋?lái)，不僅把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，方便學(xué)生記憶，還通過(guò)鮮明的圖示揭示了層層遞進(jìn)的中國(guó)近代社會(huì)的變化過(guò)程和規(guī)律以及中國(guó)人民探索西方道路學(xué)習(xí)的變化規(guī)律，加深了學(xué)生對(duì)這段歷史的理解。

（四）化被動(dòng)為主動(dòng)——用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在復(fù)習(xí)中有些學(xué)生反映歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)繁重又瑣碎，學(xué)生往往復(fù)習(xí)了后面又遺忘了前面。這時(shí)候我們就需要用一條線索把零散的片段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，這條線索就是思維導(dǎo)圖。它在復(fù)習(xí)課的示學(xué)環(huán)節(jié)中，起到了很好的串珠子的作用。

教師從填鴨式的講、記、練，到主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)之間的聯(lián)系，再現(xiàn)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從“教我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的過(guò)程，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的改善，自然教學(xué)效果也會(huì)大有提升。

例如，我在回顧八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)屈辱史和近代化歷程以及串聯(lián)九年級(jí)上冊(cè)新民主主義革命時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（圖5），通過(guò)這個(gè)繪制的過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，分析比較，從而能更好地理解整個(gè)中國(guó)近代史的過(guò)程。

當(dāng)把學(xué)過(guò)的知識(shí)以自己理解的方式用獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái)，相信這樣的學(xué)習(xí)不僅是高效的，還是有創(chuàng)造力的。同時(shí)也是對(duì)前面導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)、固學(xué)的一次凝練和提升。學(xué)生的主體地位被尊重了，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，不僅使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種有效的方法，實(shí)踐證明，這種方法能有效拓寬知識(shí)的廣度和深度，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，而且可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，它還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能助力中學(xué)生歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力、歷史意識(shí)、綜合思維以及培養(yǎng)學(xué)生的公共參與度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以有效提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然歷史與社會(huì)的教學(xué)研究是永無(wú)止境的，圖示教學(xué)法也有局限性，因此在實(shí)際使用過(guò)程中，教師要注意選圖的科學(xué)性和適度性，這都有待于教師不斷進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新、實(shí)踐、改進(jìn)，在思考中不斷前進(jìn)，去發(fā)掘更多歷史與社會(huì)課程的教學(xué)魅力。

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編輯 馬曉榮