摘 要：隨著素質(zhì)教育以及新課程改革在全國范圍內(nèi)展開，提高教師素質(zhì)、提升教師培訓的實效性已經(jīng)逐漸成為教育界關(guān)注的重點。西藏教師處于一個特殊的地域，具有一定的地域特色，如何在西藏地區(qū)提升教師主體培訓的實效性也是西藏地區(qū)教育研究中需要關(guān)注的重點。西藏教師培訓實效性不強的主要原因在于忽略了教師的主體特征，因此要提高西藏教師培訓的實效性，需要充分尊重西藏教師的主體地位，培養(yǎng)教師進行反思的能力與習慣，正視教師的主體地位，為教師構(gòu)建一個適合其發(fā)展的策略框架。主要以如何提升西藏教師培訓的實效性作為研究重點，以期為相關(guān)的研究提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：西藏教師；教師為主體；培訓實效性；對策及建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，有關(guān)教育的重心更多的著重在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)中。學生核心素養(yǎng)的形成還不只是看學了些什么，更重要的是要看學習成果用得如何，即學習能帶來什么，對社會而言，學生要成為有用之才，對學生自身而言，要看到學習的成果。所以，學生要形成核心素養(yǎng)，對教師的能力要求也越來越高，新的課程改革后教師更多的是將“教育家型教師”作為努力的目標，因此教師除了專業(yè)能力中的教學能力，還要有培養(yǎng)學生素養(yǎng)的能力。這就需要教師自身不斷地進行學習提升，接受培訓。但是現(xiàn)在教師培訓中面臨的問題就是其效性不高，教師不能及時達到培訓目的。

西藏教師由于地域的特殊性，其所接受培訓的機會比較少，在培訓中實效性也達不到要求，因此本文根據(jù)具體的情況為西藏教師培訓的實效性根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提供一些建議策略。

一、培訓實效性方面的問題

1.培訓教師不能確定培訓教育的主體

一方面，由于培訓教師不能真正地認識到教師培訓如同教師上課一樣，也要以教師為主體，進行學情分析和合適教學目標的制定，很多培訓教師正是由于忽略了教師作為自己培訓教育主體的重要性，從而從根本上提升培訓的實效性。另一方面，學生從小受到的教育就是按照老師教授的內(nèi)容進行學習，教師從內(nèi)心也認為自己接受培訓也同樣要按照培訓的內(nèi)容進行學習。因此教師在接受培訓中會按部就班地思考，而不是按照自己的具體情況有選擇地擴展內(nèi)容，及時提升自己。

2.西藏教師的培訓沒有得到足夠的重視

從對西藏教師的調(diào)查中可知，每十名教師每年可以接受超過十天以上的培訓的只有10%，接受一周左右培訓的教師僅有25%，有機會接受三天左右培訓的教師為30%。由此可見，西藏教師的培訓從根本上沒有受到足夠的重視，很多時候即使存在這樣的培訓，但是由于課時和條件的限制，也被壓縮和取消了很多。很多教師對教師培訓也因此抱有“可有可無”的態(tài)度。自然無法真正達到教師培訓的目的。

3.培訓的內(nèi)容及形式較為單一

我們對現(xiàn)在的教師培訓有關(guān)研究進行綜合分析可以看出，現(xiàn)在教師培訓開展的活動形式及內(nèi)容較為千篇一律，缺少靈活性和多樣性，不能吸引教師對此類培訓的注意力，不能激發(fā)參訓教師的興趣與激情。其次培訓教師對于參訓教師主要是灌輸性指導，而不是同化性質(zhì)的分享培訓，不能真正讓教師在培訓中感同身受，自然效果也達到培訓的目的。

二、對策及建議

1.在培訓工作中緊緊圍繞教師為主體

（1）實效備課

一方面由于教師對培訓的不重視，另一方面由于培訓教師不能以教師作為自己培訓的主體，最終都造成了培訓對于西藏教師的實效性缺失。因此培訓教師在進行培訓備課時，要爭取做到實效備課。實效備課就是將培訓的內(nèi)容設(shè)置得更能滿足學習者的需求。當需求貼近有效了，才更能激發(fā)培訓者的興趣，提升他們每次培訓的能力。

（2）培訓教師做到內(nèi)容有趣合理

培訓教師的培訓是否有效，更多的時候是要做到培訓內(nèi)容的趣味性與合理性兼并。即以教師為主體的課堂中，培訓教師要做好引導者的角色。在培訓內(nèi)容中盡可能結(jié)合西藏本地學校的特點，發(fā)現(xiàn)和收集西藏本地學校教學中的教學問題，在培訓中為西藏教師進行解答和出謀劃策。

2.培訓注重培養(yǎng)方法，指導思維

培訓中要提高實效性，還需要在培訓中培養(yǎng)教師的教學方法，指導教師在日常教學中對學生思維方法的指導。比如，引導教師在教學中可以有多重教學方法和技巧，比如說針對活潑好動的學生可以采用引導和表達的教學方法，針對比較內(nèi)向的學生則可以利用視頻、描述、表達等方法進行教學。用不同的方式引導學生樹立辯證的觀點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運用知識來解決問題的能力。

3.采取多種培訓方式

很多時候，培訓無法達到目的主要與培訓本身的形式有關(guān)。培訓多以分享案例、培訓講師主講的形式開展。很多時候教師在培訓的時候即使被內(nèi)容吸引了，但是由于形式的枯燥感，還是很容易感覺厭煩，不能達到最終的目的。因此培訓要達到實效性也可以采用多種培訓方式，比如說“案例再現(xiàn)”“多媒體節(jié)目”等形式，用不同的形式來吸引參訓的教師，往往會有事半功倍的效果。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)培訓方法是以培訓導師作為主體，側(cè)重于用分享和灌輸?shù)男问竭M行知識的培訓，但如今教師的培訓學習需要教與學互動，這就需要充分調(diào)動學員的積極性，發(fā)揮學員的主體性作用。在培訓中注重方法的指導、采用貼合西藏教師現(xiàn)狀的培訓方式、堅持教師作為主體，這幾種策略可以有效地幫助教師提升培訓的實效性。

參考文獻：

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注：西藏自治區(qū)教育科學十三五規(guī)劃2016年度一般課題“西藏教師專業(yè)成長與提升培訓實效研究”，課題批準號：XZJKY31605。

作者簡介：陳相倫（1977—），男，山東嘉祥人，高級教師，教研主任，本科。

編輯 李琴芳