王文解

摘 要：根據(jù)相關的案例對比及分析，闡述了在初中科學課堂教學中進行有效提問時需要關注的幾個要點：要問在學生的興趣點上；語言指向要清晰明確；要定位在教學目標上。

關鍵詞：提問；初中科學；有效

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提到“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！背踔锌茖W的課程特點是探究，教學過程更是一個質疑、釋疑的雙邊活動過程。無論是師問生答還是生疑師釋都離不開問，所以課堂教學過程中始終貫穿著“問”。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號……而生活的智慧就在于逢事都問個為什么?！笨梢娬n堂提問對于學生較好地理解掌握知識，順利地完成課堂學習任務，都是十分必要的。因此課堂提問必須精心設計，才能發(fā)揮其獨特的作用。

一、提問要問在學生的興趣點上

案例一：覆杯實驗

方案一：用手堵住盛滿水的杯子，倒過來后將手放開，水流下；再將一個紙片蓋住盛滿水的杯子，用手托著將之倒過來，水沒有流下。問：這個現(xiàn)象說明了什么？

在這個案例中，老師先實驗后提問，過程簡單；現(xiàn)象明顯；對比度較大，感覺就像喝白開水，能解渴，但無味無趣，不能夠激起學生探究的欲望。

方案二：用手堵住盛滿水的杯子，將其倒過來，問：我將手拿開會怎樣？學生猜想一會，然后將手拿開，結果水流下。用紙片蓋住盛滿水的杯子，用手托著將之倒過來。再問：我將手拿開會怎樣？學生再次猜想。見證奇跡的時刻：將手拿開后水沒有流下。再問：這個現(xiàn)象說明了什么？

在方案二中，只是在方案一的基礎上增加了兩個猜想和小問。先猜后做，強化懸念，體現(xiàn)初中科學課程特有的魅力，充分利用學生的好奇進行教學，學生得到延遲滿足，符合初中學生的心理認知規(guī)律。

魔術的魅力在于見證奇跡的時刻，而設問的魅力在于問在認知矛盾的點上。只有這樣才能起到調動學生學習興趣的作用。

二、提問的指向要清晰明確

案例二：有一位身穿黑色T恤的年輕老師用手指著自己胸前的白色圓形圖案說：“這是什么？”學生答：“衣服?！苯處熢僦噶酥高@個白色圖案，提示說：“我問的是這個圖案是什么？”學生答：“白色的圓圈?！薄@時有一個弱弱的聲音說：“地球也是這個樣子的。”教師馬上肯定說：“對！這個同學的回答真棒！今天我們就來學習地球的形狀和大小?！?/p>

像這樣的問答，似是而非，答非所問的情況，我們教師可能都有碰到過，主要的原因是問題指向不明確，學生無法回答。師生對答多次后才得到教師想要的答案。語言的指向性和科學性是課堂提問準確度把握的一個重要方面，它將直接影響課堂教學的順利進行。

三、提問要定位在教學目標上

案例三：《地球的形狀和大小》的教學片段

師：請同學們閱讀P112的小資料，然后回答：隨著時間的推移，人類對地球的認識經歷了一個怎樣的歷程？

師：（5分鐘后）大家看好了嗎？

生：看好了。

師：誰能來說下？（無人應答。不是不會，而是不愿。）

師：那么老師點名了，請6號同學回答。

生：捧著書本……

這樣的教學方式為很多老師所常用，覺得簡單、節(jié)時、高效；但是教學無味、學習無趣、記憶保持時間短、實質課堂是低效的。地球是個球體，對當今七年級的學生而言是不言而喻的，但對如何證實地球是個球體不一定都了然于胸，也未必能正確描述地球的形狀和大小，更不了解人類對地球形狀的認識，是一個從直覺的錯誤到去偽存真、由粗到精的過程。所以我認為認識和證實的過程和方法（概念形成的過程）才是本次課的重點。

我們從設問的角度來改變一下教學方式：

師：（PPT呈現(xiàn)古中國、古印度、古巴比倫對地球形狀的認識）古代的人類認為地球的形狀是怎樣的？

生：天圓地方。

師：當時的人們?yōu)槭裁磿J為地是平的呢？

生：日常生活的經驗。

地球是個球體，現(xiàn)在每個學生都是知道的，要讓他們置身古代去了解天圓地方的宇宙觀是有難度的。所以要給他們提供支架。對于古代的一些認識，學生是很有興趣想要知道的。同時讓學生得到求同比較的能力鍛煉。緊扣學生認識地球形狀的思維躍升過程，這就是支架作用和設問的價值所在。

師：地球是方的嗎？

生：地球是一個球體。

師：你知道哪些現(xiàn)象可以證明地球是個球體？請同學們進行小組討論，看看哪組的同學找到的證據(jù)最多。

生：……

第一次思維躍升，難度不大，也知道一些證據(jù)，但不一定都知道，也不一定都知道原理，所以需要學生進行討論、交流、補充、修正，以完善知識體系。抓住學生的好勝心理，有激勵作用，可追問原理。問在教學目標的重難點上。

師：現(xiàn)在我們認為地球是什么形狀的？

生1：球體。

生2：橢球體。

生3：梨形體……

這是個開放式的設問，由于有了前面的教學鋪墊，學生七嘴八舌地急于表達自己對地球的認識，我們只要追問“你是怎么知道的”或“你怎么證明呢”就可以自然完成另兩個思維的躍升。在整個過程中，雖然也是要閱讀資料的，但這個查閱是主動的，或在同伴的提示下進行的，其效果明顯不同于在教師的要求下的被動閱讀。問在思維躍升及論證的方法的過程中，問在教學目標上，有效。

課堂提問的有效性是指教師遵循一定的教育教學規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得課堂提問的盡可能好的教學效果。課堂就像大合唱，設問就是指揮棒。指揮時：指向要明確，節(jié)拍要清晰，情感要達意。設問時：語言要有準確度，時機落在興趣點上，問題要定位目標。只有這樣師生才會共鳴，收獲更高效的課堂教學。

編輯 謝尾合