蔡雪丹

摘 要：整體學習符合學生的思維特點，順應學生的天性，是目前大家比較認可的學習方式，根據(jù)目前學生學習中出現(xiàn)對所學知識無法真正內(nèi)化的現(xiàn)象，立足對大腦學習所具有的整體性、綜合性、情境性等特點，充分利用大腦的意義構(gòu)建，整體學習的特點，通過對教材整合，整體設計教學方案，促進學生單元整體學習。

關鍵詞：整體學習；教材整合；整體設計

在科學教學中常見下列現(xiàn)象：學生對所學知識無法內(nèi)化，同樣的題目一錯再錯。針對這類現(xiàn)象，本文對學生的學習方式和老師的教學方式進行反思，試圖基于自己對單元整體學習的理解，尋找促進學生整體學習的教學策略。

一、整體學習以及促進學生單元整體學習的教學特點

整體學習是基于相互關聯(lián)和整體性的原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和思維的完整的人，是一種通過各種不同形式的共同體尋求科學之間、學習者之間相關聯(lián)的學習方式。促進學生整體學習的教學，教師站在學生的立場，考慮學生的邏輯思維方式，遵循大腦的整體認知規(guī)律，根據(jù)教師對教材整單元內(nèi)容的理解和把握，對教學內(nèi)容進行重新分析和整合，形成有利于學生天性和潛能的充分發(fā)揮，能實現(xiàn)學生自我價值的充分展示的單元整體教學方式。

促進學生單元整體學習的教學，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學有以下特點：

1.尊重學生的認知規(guī)律?？茖W教材編寫的時候更多體現(xiàn)的是學科邏輯，但是把專家的這些結(jié)論作為學生學習的起點，顯然是有違背學生的認知規(guī)律，人的認知往往從整體初步感知，然后才有可能進入局部知識。促進單元整體學習的教學中教師應當充分尊重學生的認知規(guī)律，搭好橋梁，激發(fā)學生探究局部知識的欲望。

2.突出事物之間的聯(lián)系。在促進單元整體學習的教學中，教師要把握各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學設計中突出其聯(lián)系，讓學生能站在一定高度俯瞰整章內(nèi)容，這樣學生掌握的知識會比割裂各節(jié)得到的知識更加容易內(nèi)化。突出事物之間的聯(lián)系，幫助學生理解知識，也是符合人類大腦的認知規(guī)律的。

3.促進核心概念的構(gòu)建。在促進單元整體學習的教學中，教師往往更加關注核心概念的構(gòu)建過程，可通過各種活動或者暴露錯誤前概念等不同方式來幫助學生核心概念的構(gòu)建，并且對其理解達到較高層次。

二、促進學生單元整體學習的教學策略

1.整體導入—觸及核心。整體導入并不是說要把所學整個單元的內(nèi)容一股腦兒的全部展現(xiàn)在學生面前，通俗地講就是讓學生能站在遠處看到一片森林，給學生一個森林的整體感。整體導入更關注學生問題意識以及更加符合學生的認知規(guī)律，可發(fā)生在整個大單元前，也可發(fā)生在每個小單元前。整體導入的方式多種多樣，學科不同，方式也各異?？茖W教學中常見有活動導入、問題導入、情境導入等。

2.合作交流—提煉問題。整體導入一般是教師設計前置助學任務單，學生在課前自主完成，合作交流就是學生在針對單元主題有所準備的情況下進行的。合作交流一般順序是先進行小組合作交流，再進行班級師生互動交流。如果整體導入是針對整個大單元，那么這節(jié)課的合作交流的目的往往是拋磚引玉，并不是急著解決問題，而是多聽聽學生對本章問題的看法，了解學生的問題，然后把學生的問題引到核心問題上來，歸納出本章的核心所在，讓學生站在一定的高度俯瞰本章知識結(jié)構(gòu)，同時心中又充滿期待，很有一探究竟的欲望。如果是針對小單元整體教學，那么合作交流往往就是直接突出核心知識，讓學生在交流中暴露對核心知識的錯誤或者不全面的理解。

3.局部透析—深入問題。對事物的了解我們不能停留在整體上，因為整體了解的事物必然不夠透徹，我們要對它進行層層分解，學習和了解它深層次的本質(zhì)規(guī)律。無論是單元整合教學還是小單元整合教學，進入局部透析都是一樣的，在大單元整合教學中，組成整體的局部知識教學有先后，在此還是要順應學生的想法，在合作交流之后，歸納出本章的核心問題，教師可以根據(jù)學生對問題迫切需要解決的程度并結(jié)合學科的邏輯順序來確立本單元的局部知識點學習的順序。

4.整合提升—構(gòu)建知識。在學完整個單元后這一步讓學生又回歸整體，這是學生在已經(jīng)了解局部知識后站在一定高度來俯瞰這片森林，此時教師要突出各局部知識之間的聯(lián)系，以核心知識為中心，構(gòu)建整個單元的知識網(wǎng)絡。這其實可以是一節(jié)復習課，教師要教會學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡的方法，學生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡過程中就是在思考各局部知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對知識的理解，此時的整體一定是大于局部之和的。

5.反思評價—內(nèi)化提升。學生在掌握本單元知識后，需要進行自我反思，教師最好組織一節(jié)反思交流課，讓學生在反思交流過程中進一步內(nèi)化知識，優(yōu)化自己的思維方式和學習方式。

學習不是一個封閉的過程，很多思維方式是可以在相互交流中不斷碰撞而得到改善的。而這些思維方式的改變比學習成績的提高更具有長效意義。從以人為本的理念出發(fā)，尋找符合學生認知規(guī)律的學習方式和教學方式，提高教學質(zhì)量，是我們一線教師永恒的追求。促進單元整體學習的教學就是一種力圖完善外部刺激，讓其更好地服務于學生整體學習的過程。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.

[2]劉良華.教師專業(yè)成長[M].華東師范大學出版社，2008.

[3]祝剛.整體學習理論對課程改革的啟示[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（2）.

編輯 謝尾合