曹敏 明浩

摘要：分析和解釋史料，是重要的歷史學(xué)科能力。史料實(shí)證，也是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在這樣的背景下，高考?xì)v史選擇題越來越多地使用史料。在各種史料中，漫畫以其特有的生動(dòng)性而受到出題者的青睞。在2017年和2018年的全國卷高考試題中多次出現(xiàn)。雖然在政治等學(xué)科中，以漫畫出選擇題已經(jīng)相當(dāng)成熟和普遍，并取得良好的效果。但是歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)和思維方法，要求我們對這種形式采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史? ?選擇題? ?漫畫

一

歷史學(xué)是關(guān)于過去的學(xué)科。由于人們不能夠直接觀察過去的事實(shí)，所以需要通過過去的事實(shí)遺留下來的各種文本來認(rèn)識過去。這些文本就是史料，是歷史學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，沒有史料也就沒有歷史學(xué)。某種程度上說，史料，而非過去的事實(shí)，是歷史學(xué)的研究對象，以至于傅斯年先生說“史學(xué)即史料學(xué)”。歷史學(xué)對于史料的運(yùn)用有兩條基本路徑：為特定的目的而尋找史料;對特定的史料進(jìn)行解讀。在高考?xì)v史選擇題中，呈現(xiàn)的是第二條路徑，考察學(xué)生對給定史料進(jìn)行解讀的能力。對于一條給定的史料，歷史學(xué)家會(huì)從兩個(gè)方面加以分析。首先，是史料的外部認(rèn)識，比如：它是有意還是無意的史料？如果是有意的史料（比如漫畫），它是什么人為了什么目的，以怎樣的方式傳達(dá)給哪些受眾？其次，是史料的內(nèi)部認(rèn)識，比如：它提供了哪些信息？是否真實(shí)？能否整合進(jìn)已有的知識體系或與其他的相關(guān)史料互相印證？通過這兩個(gè)分析，史學(xué)家得以認(rèn)識該條史料的價(jià)值。然后，就可以對之進(jìn)行解釋，用它對原有的知識體系加以支持、修改、批駁或擴(kuò)充。高中生做一道史料型歷史選擇題，雖然難度遠(yuǎn)小于史學(xué)家的工作，但使用的原理和方法是相同的，同樣是運(yùn)用史料實(shí)證的能力。

20世紀(jì)歷史學(xué)發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)是，將越來越多的過去年代的遺留物當(dāng)作了史料。如Paul Kirn所說，“我們把可以從中獲知關(guān)于過去之知識的所有文本、研究對象或事實(shí)都稱作史料”。[1]因此漫畫當(dāng)然可以作為史料。如果是研究19漫畫的歷史，那么Thomas Nast的漫畫作品必然是重要的一手的史料。但在多數(shù)歷史研究中，漫畫作為史料的價(jià)值是有限的?，F(xiàn)代形式的漫畫（cartoon）興起于19世紀(jì)，以夸張和幽默為特征，達(dá)到揭露、諷刺的目的。到了20世紀(jì)，漫畫主要用于在報(bào)紙和雜志上表達(dá)政治評論、編者的觀點(diǎn)以及社會(huì)的喜劇成分。2017年全國卷一的34題，2018年全國卷一和全國卷二的31題，所使用的漫畫，又與西方報(bào)刊上的漫畫有明顯不同。它們的目的不是或不只是為了諷刺，而主要是為了宣傳教育。它們屬于宣傳性質(zhì)的漫畫。

作為宣傳品的漫畫，可以反映當(dāng)時(shí)的某些事實(shí)和創(chuàng)作者的態(tài)度，但作為史料的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于官方的檔案、新聞或私人的日記。因此，在高考中，要求考生根據(jù)宣傳性的漫畫來分析當(dāng)時(shí)的歷史狀況，是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

二

2017年全國卷一的34題使用的漫畫《又是斯大林格勒》，有明顯的夸張諷刺風(fēng)格，是典型的政治漫畫。根據(jù)“又是”斯大林格勒和水電站的建設(shè)，可以推斷該漫畫反映的是斯大林格勒戰(zhàn)役之后的蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就。再加上漫畫中人物的身份，和丘吉爾相似的胖子、和杜魯門相似的瘦子、和戴高樂相似的高個(gè)子，可以得出正確選項(xiàng)D.遏制政策未能阻止蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從做題角度來說，答案是確定的。從歷史學(xué)科的思維來看，則存在著明顯的問題。這幅漫畫的標(biāo)題和內(nèi)容試圖傳遞給受眾的信息是，1、“斯大林格勒水力發(fā)電站開始建設(shè)”。2、帝國主義國家對此感到震驚、恐懼（憤怒？）。作為宣傳品，這幅漫畫的意圖是贊揚(yáng)蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就（信息1），以及諷刺帝國主義對此的反應(yīng)（信息2）。但需要注意的是，信息1是背景事件，是可能發(fā)生的;而信息2是創(chuàng)作者對于敵對者的想象和丑化，并非真實(shí)。因此，歷史研究者從漫畫中可以得出的信息是，1、在這幅漫畫創(chuàng)作的年代，斯大林格勒開始建設(shè)水電站。2、創(chuàng)作者（及其所代表的群體）贊揚(yáng)這項(xiàng)成就，并對想象中的帝國主義國家的反應(yīng)進(jìn)行諷刺。3、創(chuàng)作者希望借此鼓舞民眾對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支持或信心，激發(fā)民眾對帝國主義的厭惡和鄙視。

根據(jù)對漫畫的分析來看正確選項(xiàng)：首先，D選項(xiàng)說“蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，是沒有充分證據(jù)的。漫畫最多可以證明蘇聯(lián)開始建設(shè)一個(gè)水電站。開始建設(shè)一個(gè)水電站只是一時(shí)一地的一個(gè)工程，并不能表明整個(gè)蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)在發(fā)展。其次，遏制政策是美國對蘇聯(lián)采取的整體政策，目標(biāo)之一是“阻止蘇聯(lián)集團(tuán)軍事和經(jīng)濟(jì)潛力的增長”。[2]但是，漫畫本身并不能反映遏制政策對蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的影響?！岸糁普呶茨茏柚固K聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”只是出題者對當(dāng)時(shí)情況的認(rèn)識，而不是漫畫能夠反映出的內(nèi)容。最后，該漫畫能夠“表明”的只是創(chuàng)作者對水電站建設(shè)和西方國家的態(tài)度，而不能表明美國的某項(xiàng)政策與蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。也就是說，美國的遏制政策與蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，既違背史實(shí)，也不見于漫畫，只是出題者個(gè)人的從漫畫相關(guān)信息得出的不可靠結(jié)論。如果對這道題目進(jìn)行修改的話?？梢詫㈩}干“該漫畫表明”，改為“該漫畫試圖表達(dá)”;將D選項(xiàng)改為“蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)成就震驚了帝國主義”。

2018年全國卷一31題所使用的漫畫，沒有強(qiáng)烈的幽默諷刺色彩，屬于紀(jì)實(shí)性的宣傳畫。根據(jù)給定的時(shí)間1953年，可以判斷它反映了當(dāng)時(shí)我國大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在展開，選擇D選項(xiàng)。與2017年全國卷一的34題相比，這道題的難度大大降低。但是問題在于，第一，與《又是斯大林格勒》對于蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史料價(jià)值相比，這幅漫畫對于反映中國大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的史料價(jià)值更低?！队质撬勾罅指窭铡吠ㄟ^漫畫中的廣播，至少反映了斯大林格勒開始建設(shè)水電站這一史實(shí)，而這幅漫畫不能看出某個(gè)具體事件。我們可能從中看出創(chuàng)作者對于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的熱情和對經(jīng)濟(jì)建設(shè)者的贊美，但并不知道該圖反映的是地區(qū)的還是全國的景象，規(guī)模是大還是小。所以，無法據(jù)此推知全國性的大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在展開。第二，這道題所考察的實(shí)際上就是考生對于1953年這個(gè)時(shí)期的史實(shí)的了解，和史料實(shí)證的核心素養(yǎng)無關(guān)，和分析解釋、推理判斷的學(xué)科能力無關(guān)?？忌鶕?jù)所學(xué)知識就可以得出正確答案，并不需要解讀漫畫，認(rèn)真讀圖反倒一無所獲。因此這幅漫畫對于這道題也就只有形式上的意義，僅僅在于讓本題看起來生動(dòng)一點(diǎn)。