張禮

物理規(guī)律教學(xué)即成為中學(xué)物理教學(xué)的核心內(nèi)容后，一直占據(jù)著主體性地位。在參閱前輩物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律主要由三條途徑和基本模式：即實(shí)驗(yàn)歸納模式，理論演繹模式和提出假說法三種模式。此外我們強(qiáng)調(diào)該教學(xué)模式過程中需符合新課改提出的三維目標(biāo)和現(xiàn)代教學(xué)理念，重視知識(shí)與技能教學(xué)，體現(xiàn)過程和方法教育性和科學(xué)性，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育與培養(yǎng)。

初中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要有以下一些問題：學(xué)生感性知識(shí)不足，相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)不足。學(xué)生思維定勢造成日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾。抽象思維能力不夠成熟。以上這些使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中往往感到物理規(guī)律難學(xué)。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？本文擬從以下幾個(gè)方面與大家進(jìn)行一點(diǎn)探討。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境

老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境。初中階段，主要通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學(xué)生中熟悉的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)也可以從對學(xué)生已有知識(shí)的分析展開中發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。如，使學(xué)生獲得必要的物理感性知識(shí)和數(shù)據(jù);提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù);為研究問題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、按照物理學(xué)的研究方法來探究物理規(guī)律

在初中階段主要通過實(shí)驗(yàn)來探究規(guī)律，具體的方法有以下幾種：

（一）日常的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行直接歸納得出結(jié)論。如研究影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素是通過曬衣服的例子得出的;光的反射定律通過演示實(shí)驗(yàn)得到的。

（二）先從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或從對實(shí)際例子的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論如在研究液體壓強(qiáng)時(shí)，先通過演示讓學(xué)生知道其大小跟深度和密度有關(guān)，再進(jìn)一步研究得到它們成正比的定量關(guān)系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)尋求證明、修正自己的猜想，得出結(jié)論。如阿基米德的教學(xué)就是采用的這種方法。

（四）在通過實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，先分別固定幾個(gè)物理量而研究其中兩個(gè)物理量的關(guān)系，然后加以綜合，得出幾個(gè)量之間的關(guān)系（控制變量法），如歐姆定律、焦耳定律。初中階段這是非常重要的一種研究方法，在最近幾年的中考中均出現(xiàn)了考察這種方法的題目。

（五）運(yùn)用已有的知識(shí)和教學(xué)進(jìn)行推理、討論，得出結(jié)論（理論分析法）。如研究物體的浮沉條件。

無論是采用的哪一種方法，最后還要在探究的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)字表達(dá)。

三、對物理規(guī)律進(jìn)行討論

一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：

（一）討論物理規(guī)律的物理含義，包括對文字表述的推敲，對公式含義的明確如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或”字理解是關(guān)鍵，牛頓第一定律的內(nèi)容可這樣理解：一切物體在不受力時(shí)，原來靜止的仍然保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

（二）討論物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式? I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時(shí)性;

（三）討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系，如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區(qū)別;

四、運(yùn)用物理規(guī)律

在這一過程中，一方面要用典型的問題通過老師的示范和師生共同討論，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路和方法;另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用物理規(guī)律的練習(xí)。要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)的說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯的說理和表達(dá)。對于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決簡單的實(shí)際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用教學(xué)解決簡單的物理問題。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手和動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡單的實(shí)際問題。要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法。其次注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。因?yàn)槲锢硪?guī)律的學(xué)習(xí)本身是有趣的科學(xué)探索與體驗(yàn)，在使學(xué)生掌握基本物理規(guī)律、基本實(shí)驗(yàn)技能時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法的傳授、學(xué)生思維能力的發(fā)展。給學(xué)生更多的探究實(shí)驗(yàn)方法的機(jī)會(huì)，積極開展思維活動(dòng)，充分地達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

五、遵循規(guī)律，不斷創(chuàng)新

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，老師只將教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，但是并不能清晰地體會(huì)到物理理論知識(shí)以及過程，這樣以來學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力就會(huì)很大程度上被磨滅。因此，目前初中物理的教學(xué)過程中應(yīng)該使用探究式教學(xué)法，在遵循規(guī)律的同時(shí)，要大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，讓學(xué)生自主提出問題、研究問題并解決問題。比如說在講解“重力”這一概念的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生探究物體的重力與物體質(zhì)量的關(guān)系，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組提出兩者的關(guān)系假設(shè)并且不斷驗(yàn)證完成。這樣的教學(xué)過程中，每一位學(xué)生的思維都將得到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生自己討論、思考并且解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

最后應(yīng)當(dāng)指出：本次教學(xué)探究基于有限的物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，有一個(gè)逐步深化、提高的過程;要求教學(xué)需要由淺入深，循序漸進(jìn)。相對的，由于本篇論文，教學(xué)研究范圍相對不夠完全，就抽樣的幾個(gè)規(guī)律教學(xué)案例為代表對比分析，我還要在教育教學(xué)中要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性地做好物理教學(xué)工作。