周麗麗

2018年7月30日——8月12日，我隨英語教研室15位老師一起赴英國諾森比亞大學(xué)進行了為期14天的學(xué)術(shù)英語（EAP）教師發(fā)展研修項目。在為期14天的研修中，主辦方圍繞學(xué)術(shù)英語的主題，通過校內(nèi)培訓(xùn)和校外文化體驗等各種形式，使參與研修的學(xué)員對學(xué)術(shù)英語教學(xué)有了更深刻的理解，以下我從幾個方面梳理一下本次學(xué)習(xí)的心得。

一、學(xué)術(shù)英語在英國的研究背景

EAP作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展與語言學(xué)尤其是英國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。EAP是專門用途英語 （ESP）兩大分支中的一支， 另一分之為職業(yè)英語 （EOP）。還可以根據(jù)學(xué)科及其職業(yè)再細分一些亞類，比如 EAP可以分出生物英語、數(shù)學(xué)英語、經(jīng)濟英語等等。EOP可以再分為飛行員英語、醫(yī)生英語、銀行職員英語等等。ESP的兩大分支之間的區(qū)別源于所達目的的不同。以大學(xué)里的商業(yè)英語為例，為幫助學(xué)習(xí)者進行研究而設(shè)計的課程是 EAP，學(xué)術(shù)性較強，如果為學(xué)生的就業(yè)需要做準(zhǔn)備，則是EOP，其實用性較強。 在 ESP之中， EAP與 EOP相比明顯占有主導(dǎo)地位。 A. Johns和 Dudley-Evans （1991 ： 306）認為：“就其大部分歷史來說， ESP被 EAP主導(dǎo)，并且它會繼續(xù)在國際上占主導(dǎo)地位。” Dudley-Evans （1998）也持相同觀點，他認為： “EAP主導(dǎo)了《專門用途英語》這本雜志?！本脱芯縼碚f，這種現(xiàn)象是可以理解的，因為從事EAP的人主要在學(xué)術(shù)機構(gòu)工作，需要進行研究和學(xué)術(shù)探索，而從事EOP的人大部分在工作車間，在這樣的地方需要的是職業(yè)素質(zhì)。

諾森比亞大學(xué)是英國規(guī)模最大的大學(xué)之一，諾森比亞大學(xué)位于英格蘭東北區(qū)首府、Tyne泰恩河畔的紐卡斯?fàn)柺兄行模湟?guī)?，F(xiàn)居英國大學(xué)第三位。大學(xué)現(xiàn)有三個校區(qū)，所在的紐卡斯?fàn)柺惺怯⒏裉m東北部首府，也是當(dāng)?shù)匚幕?，社交，體育，教育及商業(yè)獲得的中心，被評為“英國最具歐洲情調(diào)的城市”，自19世紀(jì)以來就被譽為“活力之城”在全市25萬人口中，有4.2萬是學(xué)生。杰出校友：歐盟議會雇用關(guān)系委員會主席，英國前任首相托尼布萊爾，英國教育及科技部前任部長Lord Gle Namara，曾任諾森比亞大學(xué)校長，挪威首相Sonia，泰國皇室公主Maha Chakri Sirindhorn。諾森比亞大學(xué)被QS評為世界四星級大學(xué)，在泰晤士報2018年發(fā)布的建校50周年以下年輕大學(xué)排行榜里排在全球第101-150位，在泰晤士報2018世界大學(xué)排行榜里排在501-600區(qū)間，在最近一次（2014年）發(fā)布的英國大學(xué)官方科研水平排名REF里排在第52位英語教學(xué)中心的教師都具有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，通過一系列的課程，給研修教師們展現(xiàn)了EAP教學(xué)的方方面面。

二、研修內(nèi)容

研修期間我們了解了英國的高等教育史，學(xué)習(xí)了EAP教學(xué)的基本理論，其中讓我印象最深刻的就是桑德拉（Sandra）老師的閱讀課。

桑德拉（Sandra）老師的閱讀課的教學(xué)過程幾乎和國內(nèi)英語閱讀課一樣，開始進行熱身導(dǎo)入，然后進行閱讀篇章的講解深入，最后布置作業(yè)和任務(wù)。但90分鐘的課程絲毫沒有讓我感覺無趣或者疲勞，讓我感觸頗深。我認為，我可以從以下四方面向她學(xué)習(xí)：

（一）靈活的教學(xué)模式

在桑德拉的課堂上，很多都是靈活的。學(xué)生并沒有教材，手頭上是桑德拉提前或者是隨堂發(fā)給他們的資料;學(xué)生也沒有固定的座位，他們大約20人圍成了了一個大的長方形;她在點名時，學(xué)生如果來了并不是回答“到”而是回答“星期三”;她在要下課時，也不是直接說“時間到了，下課，謝謝大家”而是通過下課的時間下午2點30分來引出今天的閱讀任務(wù)，因為2點30分是這個閱讀任務(wù)材料里的一個很重要的時間。課后，桑德拉老師和我交流，她認為只要課堂內(nèi)容和方法能夠起到訓(xùn)練某一個閱讀技能的作用，那什么都可以是靈活的，而不是固定一成不變的。

（二）精準(zhǔn)的內(nèi)容選擇

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容由淺入深，切合學(xué)生的語言水平，能引起學(xué)生的共鳴。桑德拉首先用天氣問題進行熱身導(dǎo)入，詢問一些簡單的問題，如“今天什么天氣？”“你是因為英國的天氣來這邊上學(xué)的嗎？”緊接著，她又進行深入，告訴學(xué)生在英語中有很多俗語都包含與天氣相關(guān)的詞，但卻和天氣沒有任何關(guān)系。這些俗語引起了學(xué)生的極大興趣，如“a storm in a tea cup” （大題小做），“to be on cloud nine”（欣喜若狂）。因為按照教學(xué)計劃本周的教學(xué)內(nèi)容是教育，桑德拉老師選擇的閱讀篇章是關(guān)于為什么留學(xué)生會選擇去澳大利亞。這篇材料對學(xué)生來說非常合適：一方面，學(xué)生們對這個話題非常感興趣，因為他們自己也是留學(xué)生，可以對自己來英國留學(xué)的原因進行討論和反思;另一方面，材料中包含如何進行問卷調(diào)查的內(nèi)容，這會對學(xué)生今后進行論文的撰寫起到幫助。

（三）張弛有度的課堂節(jié)奏

桑德拉老師的課非常講究課堂節(jié)奏的把握，不是平板單調(diào)，而是波瀾起伏，不是教師滔滔，學(xué)生昏昏，而是教師做導(dǎo)演，學(xué)生做主角。90分鐘的課堂學(xué)生沒有一個看手機，因為整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，層層深入，任務(wù)多且循序漸進，如果一個環(huán)節(jié)走神后面會無法跟上。節(jié)奏之始的“導(dǎo)入”部分活躍了氣氛緩解了學(xué)生緊張心理，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;中間“材料閱讀”部分桑德拉講得精當(dāng)有方，學(xué)生討論也生動熱烈，老師與學(xué)生都為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而感到高興，興奮之情溢于言表，課堂氣氛十分熱烈;終結(jié)“布置任務(wù)”階段雖平緩但卻新穎。讓我能夠在回憶這節(jié)課時，精彩之處立刻呈現(xiàn)于眼前，回蕩在耳畔。

（四）生動幽默的教學(xué)風(fēng)格

桑德拉老師在課堂上非?；钴S，也極具幽默，這一點是我最需要向桑德拉老師學(xué)習(xí)的地方。她用她那夸張的肢體語言來幫助學(xué)生理解俗語;她生動地模仿英國女王的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和美國總統(tǒng)特朗普的美式發(fā)音來講解英式英語和美式英語的不同;她90分鐘的課程有一半時間都是穿梭在學(xué)生之中，詢問學(xué)生討論時遇到的疑惑，還不停地伴隨著學(xué)生和她的笑聲。

三、啟發(fā)與感受

本次研修持續(xù)了14天，涉及EAP教學(xué)的方方面面，總體來說有兩個感受與啟迪。

（一）EAP教學(xué)對于我校的適用性問題

學(xué)術(shù)英語作為普通英語與專業(yè)英語的一個橋梁，對于學(xué)生提升個人語言能力、今后繼續(xù)深造、適應(yīng)外企職場環(huán)境都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)術(shù)英語不僅關(guān)乎語言能力，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式都能起到一定的指導(dǎo)作用。對于我校?？茖I(yè)學(xué)生來說，今后在職場中不僅僅要學(xué)會技能的應(yīng)用，更多的是思維的提升，這也是技術(shù)人員與普通操作工的本質(zhì)區(qū)別。另外由于我校?？茖I(yè)學(xué)生的規(guī)模不斷擴大，想進一步深造和出國留學(xué)的學(xué)生比例勢必增加，學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)可謂能解決這一部分學(xué)生的燃眉之急。

（二）課堂模式與活動設(shè)計

英國課堂多為20人小班，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，講座形式僅占到課堂的1/3，學(xué)生多通過討論、提問、資料查閱、項目、個人展示等等習(xí)得知識與技能。個人感受是90分鐘的課堂學(xué)生根本無暇看手機，因為整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，任務(wù)多且循序漸進，如果一個環(huán)節(jié)走神后面會無法跟上。另外教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有一系列的檢驗方法，學(xué)生偷懶是不可能的?？紤]到我校100人大班的教學(xué)規(guī)模，我們不能完全照搬英國的模式，但是有很多環(huán)節(jié)我們可以借鑒，在課堂掌控力上、對學(xué)生的監(jiān)測度上可以再多費心思，找到適合我們公共英語教學(xué)的一條路。給我印象深刻的是英國教師每學(xué)年的一次聽課，關(guān)注的點如此之多、問題剖析的如此之細致，無論對于教師的自身提升還是對于同頭課的完善都是大有裨益的。我經(jīng)常會反思，我們的公共英語教學(xué)無論是在教師方面、學(xué)生方面還是教材方面，是否可以做到“精”而不“泛”，不以數(shù)量定標(biāo)準(zhǔn)而是踏踏實實的做好每一個環(huán)節(jié)，這樣才能有效提升語言教學(xué)的質(zhì)量，對高等教育也是具有普便適用性的。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部英語教研室）