李星潤 李佩霖 崔藝佳 繆如意 董新星 黃建新 張小苗 劉喜雨

摘要：結(jié)合《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程的特點，探索并初步構(gòu)建了基于雨課堂的過程考核評價模，采用多元化考核模式，注重學(xué)習過程的考核，以過程考核成績加筆試成績的方式進行評價，其中考核成績占到最后評定成績的60%，主要包括考勤、課堂參與程度、隨堂測試、預(yù)習及各章的課后作業(yè)，筆試成績占40%（期中成績10%+期末成績30%），教學(xué)效果和評價較好，以期為多元化過程評價考核方式提供參考。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計? ?雨課堂? ?過程考核

考核評價是課程是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)也是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生對課程知識點的掌握情況和應(yīng)用水平的主要方式，也是評價教師課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵指標。合理有效的考核方式能夠客觀的反應(yīng)課程教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)習效果及教學(xué)中存在的問題，從而可根據(jù)考核結(jié)果所反饋的信息來改進教學(xué)方式，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》這一課程因涉及內(nèi)容龐雜、概念和原理抽象、邏輯性強、公式繁多、實踐性強、計算量大且復(fù)雜等特點，一直被認為是農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課中最難的課程之一。而傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程考試以目標性考核（閉卷筆試的方式）為主，內(nèi)容主要注重于書本理論知識和方法的考核，一錘定音的考核方式致使學(xué)生到期末前才進行突擊學(xué)習，機械背誦公式來做計算，考完就忘記，不能全面考察學(xué)生對各種統(tǒng)計分析方法的掌握和應(yīng)用情況。為了客觀準確的評定學(xué)生的成績和能力，進行考核評價改革是十分必要的。

一、傳統(tǒng)課程考核評價中存在的問題

傳統(tǒng)的考核形式一般為期中卷面成績和平時成績權(quán)重低：20-30%，一般受任課教師的主觀意愿的影響，難以公正客觀的反應(yīng)學(xué)生平時的學(xué)習效果;而期末考核成績權(quán)重較高：70-80%，然而這種考核方式使得學(xué)生在學(xué)習課程時出現(xiàn)只注重考試結(jié)果而不注重知識的學(xué)習和理解應(yīng)用，為了應(yīng)付考試出現(xiàn)“為過而學(xué)”的突擊學(xué)習，甚至出現(xiàn)為通過考試而出現(xiàn)“走捷徑”、不擇手段提高期末卷面成績等道德誠信等問題，造成考核結(jié)果不能客觀、真實的反應(yīng)教學(xué)效果和教學(xué)中所存在的問題[1]。

二、基于雨課堂的過程考核評價模式

由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具——“雨課堂”，旨在連接教師和學(xué)生，提供課前預(yù)習、課中互動和課后總結(jié)的全方位功能，使教師實時掌握學(xué)生學(xué)習情況，機動調(diào)整教學(xué)進度，保證學(xué)生充分理解，避免問題積壓以致喪失學(xué)習興趣的情況發(fā)生。雨課堂功能基于最常見的PowerPoint和微信，教師和學(xué)生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習和互動，活躍氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。同時雨課堂還內(nèi)嵌了學(xué)堂在線大量優(yōu)秀慕課資源，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，雨課堂被譽為結(jié)合了在線慕課資源共享的優(yōu)點和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的優(yōu)點于一身的混合式智慧教學(xué)工具。自2016年4月正式版上線以來，雨課堂己在多所高校真實課堂使用?！?0后”的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，對網(wǎng)絡(luò)和智能手機非常依賴。因此《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》從學(xué)生的特點入手，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化考核方式，以期提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

為保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，公正客觀合理的對學(xué)生學(xué)習效果進行評價，筆者根據(jù)《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》的課程特點，結(jié)合雨課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將基于雨課堂的過程考核評價模式應(yīng)用于《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》的課程教學(xué)及考核評價中，采用多元化考核模式，注重考核學(xué)生的學(xué)習過程，將學(xué)生的總成績分為兩大部分構(gòu)成，即過程考核成績和筆試成績，考核成績一般占到最后評定成績的60%，主要包括考勤、課堂參與程度、隨堂測試、及各章的課后作業(yè)，筆試成績占40%（期中成績10%+期末成績30%），考試內(nèi)容注重突出實用性，不出或少出純記憶類型的題目、或理論性很強又無實際用途的題目和偏題怪題，出題時多考慮學(xué)生的基本知識的掌握程度及靈活應(yīng)用知識和解決實際問題的能力[3]。

三、雨課堂在過程考核評價中的應(yīng)用

（一）考勤

通過雨課堂的掃碼簽到的環(huán)節(jié)，快速高效準確的統(tǒng)計學(xué)生考勤，相較傳統(tǒng)點名考勤的方式省時省力并且客觀公正，避免了學(xué)生代簽的情況。從雨課堂反饋的考勤情況，簽到時間進行考勤。并結(jié)合傳統(tǒng)隨機點名的方式進行綜合考勤，有效的保證了學(xué)生的出勤率。按時出勤上課是在校大學(xué)生的義務(wù)，以出勤率情況評判作為評判學(xué)生學(xué)習態(tài)度的重要依據(jù)無可厚非，筆者將考勤情況按10%的比例計入課程總評成績。

（二）課堂實時互動與隨堂測驗

通過雨課堂軟件學(xué)生將課程中不懂的知識點進行標記，教師會收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，并在教學(xué)過程中進行課堂討論時，利用彈幕功能接收學(xué)生的反饋信息，學(xué)生參與討論及提問，提升學(xué)生在討論中的主動性，并能使教師能從討論和提問中掌握學(xué)生的學(xué)習情況，進而調(diào)整課程節(jié)奏并進行重點講解。筆者將課堂實時互動情況按10%的比例計入課程總評成績。

（三）課后作業(yè)與預(yù)習情況

通過發(fā)布課程相應(yīng)的課后習題，按照要求完成可幫助學(xué)生加深對知識點的理解，并且能使教師及時了解學(xué)生對課堂知識點的掌握及教育目標完成的基本情況。并且每次上課前要求學(xué)生完成新知識點的預(yù)習，預(yù)習大多制作為基于已學(xué)習知識點的進一步引申和思考的練習題（多為較容易回答的判斷題和選擇題），讓學(xué)生帶著問題和好奇心進入課堂學(xué)習可大大提高學(xué)習效果。筆者將課后練習題完成情況和預(yù)習情況按40%的比例計入課程總評成績。

四、基于雨課堂的過程考核評價模式中存在的問題

在實際實行雨課堂基于雨課堂的過程考核評價模式時出現(xiàn)了一些小問題，有待進一步改進：

（一）學(xué)生在上課期間手機因忘帶、欠費、沒電及損壞等特殊情況，甚至有時為了避免考核故意為之，使得過程考核成績統(tǒng)計困難。目前只能通過強調(diào)平時成績的重要性來敦促學(xué)生積極參與雨課堂教學(xué)，絕大部分同學(xué)都能積極參與。

（二）雨課堂作為線上APP受到網(wǎng)絡(luò)情況的影響，有時會影響課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及的上傳?？杉耐趯W(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋從而解決，目前學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)正處于建設(shè)中。

五、結(jié)語

《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》采用基于雨課堂的過程考核評價模式較傳統(tǒng)考核方式更多元化，學(xué)生在學(xué)習過程考核評定中參與度較高，取得了較好的成果，2016級的傳統(tǒng)考核方式教學(xué)班級（1）與雨課堂過程式考核教學(xué)班級（2）進行綜合評定，（1）班綜合評定成績68.20±11.60，（2）班75.63±8.77，t檢驗結(jié)果為P=0.03<0.05，兩班卷面成績差異顯著，說明開基于雨課堂的過程考核評價方式成效顯著。但在今后的教學(xué)和實施過程考核評定的過程中，需要解決軟件使用時的突發(fā)狀況及學(xué)生必須實時聯(lián)網(wǎng)的弊端。

參考文獻：

[1]魯紹雄，董新星，蘭國湘.基于過程評價的本科課程考試模式探索與實踐——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物育種學(xué)為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015，（11）：243-246.

[2]張瑞娥，閆婷，張豫，等.雨課堂在《信息檢索與利用》課程教學(xué)中 的應(yīng)用實踐[J].中國教育信息化，2017，（20）：88-90.

[3]方偉偉，李鑒，黃照光，等.基于"雨課堂"的《信號與系統(tǒng)》課程教學(xué)改革實踐[J].現(xiàn)代計算機，2017，（25）：25-28.

（作者簡介：[1]李星潤，碩士，助教，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事分子遺傳與動物育種研究;[2]李佩霖、黃建新、張小苗：大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院;[3]崔藝佳、繆如意、董新星：云南農(nóng)業(yè)大學(xué);[4]劉喜雨（通信作者），碩士，副教授，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事動物繁殖研究。）