李會(huì)美

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)新課程改革的要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了建議，以期解決現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難題，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};共鳴;技巧

一、小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題

1.教學(xué)繁雜，死摳教材

小學(xué)語(yǔ)文閱讀通俗易懂，簡(jiǎn)約教材處理要合理得當(dāng)，因此教師應(yīng)該要對(duì)教材進(jìn)行梳理。簡(jiǎn)約背景和教材資料是最重要、最基本的課題資源，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和綜合能力培養(yǎng)的要求，但教材并不是學(xué)生一定要按部就班，教師樹(shù)立的學(xué)習(xí)形象應(yīng)符合學(xué)生的態(tài)度，教育學(xué)習(xí)是搭建的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要充分創(chuàng)作，發(fā)揮自己的水平，不能被教材所束縛，成為教材的主人，不能死摳字眼，真正成為教材的創(chuàng)作者和引導(dǎo)者，靈活利用教材，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)，有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整目標(biāo)。

2.朗讀太過(guò)重技巧，忽略情感

當(dāng)前，“以讀代講”是很重要的教學(xué)方式，很多教師都努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更多的教師卻將重點(diǎn)放在了朗讀的技巧上，如字詞的重音、語(yǔ)句的停頓等，這樣學(xué)生的朗讀只能局限在文字的表面，理解不了更加深層的含義，這樣就無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感，另外，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)，就想匆匆進(jìn)入文章領(lǐng)略語(yǔ)句的內(nèi)在含義，學(xué)生的理解就必然會(huì)不到位。另一方面，學(xué)生較為分散，你喜歡讀這一句，他喜歡讀那一句，你對(duì)文章是這樣理解的，他對(duì)文章又有那樣的見(jiàn)解，把文章詮釋得雜亂無(wú)章，學(xué)生的空間處于一種雜亂的狀態(tài)，這嚴(yán)重破壞了文章的層次性和條理性。朗讀技巧也是十分重要的，要從詞句著重入手，并與情感相結(jié)合，通過(guò)老師的引導(dǎo)，領(lǐng)略字里行間語(yǔ)句包含的意思，也可以先從作者入手，給學(xué)生講解一下作者創(chuàng)作的相關(guān)背景和手法，這樣可以拉近學(xué)生與作者之間的距離，能夠讓學(xué)生感同身受。

3.過(guò)分追求形式

想必很多人在閱讀時(shí)都會(huì)遇到這樣的尷尬：老師在臺(tái)上激情澎湃，神采飛揚(yáng)地講，學(xué)生也積極配合，思維也很活躍，教學(xué)進(jìn)程十分順利，課后效果卻很不理想，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上沒(méi)有什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合主題，那么問(wèn)題到底出在了哪里？教學(xué)方法本身沒(méi)有太大的錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于老師是否合理地運(yùn)用了教學(xué)方法和理念，有的過(guò)于追求形式，忽略了文章的真正含義，反而使語(yǔ)文的課程顯得乏味，期間欠缺冷靜的思考，這樣也會(huì)導(dǎo)致文章把握不準(zhǔn)，教材理解有誤，缺乏整體的把握。這種表面現(xiàn)象的方式依然肆意泛濫，老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答一個(gè)問(wèn)題，看起來(lái)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得十分順利，但是學(xué)生的思維受到了阻隔，學(xué)生成了問(wèn)答的機(jī)器，，沒(méi)問(wèn)就思想放空。這種教學(xué)方式十分令人擔(dān)憂(yōu)，如果老師不會(huì)提問(wèn)，那么學(xué)生自主提問(wèn)將處于一種什么樣的水平狀態(tài)呢？這種被動(dòng)的“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式將嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。文教學(xué)中的不足與缺陷解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

二、解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、要讓學(xué)生知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書(shū)的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、議一議、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿(mǎn)足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言文字，體味文章的喜怒哀樂(lè)，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的美感，受到教育和啟迪。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善 問(wèn)”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)，要明確“四個(gè)要求”：即明確時(shí)間（用幾分鐘）;明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）;明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）;明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問(wèn)題，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為當(dāng)代小學(xué)教育的重中之重，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，適當(dāng)反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極采取針對(duì)性的措施.穩(wěn)步提升自身的教學(xué)水平.由此保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值得以充分體現(xiàn)，努力發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的積極意義?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是緩慢而復(fù)雜的過(guò)程，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，需要我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力，才能效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教育中占有重要地位，必須要重視起對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)和督促，把語(yǔ)文教學(xué)向前邁一步，要對(duì)學(xué)生的教育負(fù)責(zé)，對(duì)每一位教育工作者的辛勤勞動(dòng)負(fù)責(zé)。要使學(xué)生快樂(lè)簡(jiǎn)單自由地學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)底蘊(yùn)，一個(gè)好的開(kāi)始至關(guān)重要，尊重學(xué)生的思想和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，站在學(xué)生發(fā)展的高度，要讓小學(xué)生的語(yǔ)文課堂綻放出五彩斑斕，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)的天空中自由飛翔。

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