李勇 王云波

核心素養(yǎng)是近些年來我國教育界所提出來的一個新名詞。但是，我們卻必須承認(rèn)，核心素養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的綜合能力具有十分重要的作用。小學(xué)科學(xué)課堂核心素養(yǎng)中有效探究市至關(guān)重要的，核心素養(yǎng)下的有效探究是指圍繞預(yù)期目的，以注重兒童親身體驗并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。我認(rèn)為：核心素養(yǎng)下的小學(xué)學(xué)生的這種探究應(yīng)該是積極主動的，而不是消極被動的。

經(jīng)過我多年的從事小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)課堂中我們學(xué)生科學(xué)探究活動的有效性不是很樂觀。1.核心素養(yǎng)下科學(xué)探究中學(xué)習(xí)興趣不濃2.核心素養(yǎng)下科學(xué)探究活動沒有注重實效性。3.核心素養(yǎng)下科學(xué)探究的學(xué)生方向性也不夠明確。

教師如何在核心素養(yǎng)下提升自己科學(xué)教學(xué)的有效性？

教師的有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。核心素養(yǎng)下有效的教學(xué)準(zhǔn)備包括活動材料的準(zhǔn)備和教學(xué)過程的準(zhǔn)備。

一、材料準(zhǔn)備方面

小學(xué)科學(xué)學(xué)科有自己獨特的特點，學(xué)科性質(zhì)也與其它學(xué)科有所不同，很多探究活動都要需要大量的實驗，實驗過程中材料準(zhǔn)備至關(guān)重要，不能忽視。材料決定了探究活動效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

核心素養(yǎng)下的科學(xué)探究活動中材料選擇非常重要，實驗教師必須精心準(zhǔn)備，我們鶴崗市各個學(xué)校實驗室由于材料短缺，沒有完全符合探究活動需求，教師可以實現(xiàn)讓學(xué)生回家自己利用廢舊備品自己準(zhǔn)備材料。

二、教學(xué)過程方面

1.核心素養(yǎng)下教師創(chuàng)設(shè)的探究情景一定要有吸引力

在科學(xué)探究活動中，如果我們能夠精心設(shè)計一個“情境”，可以是生活中一個畫面，一個有趣的小實驗，一個學(xué)生玩過的有趣游戲，或者教師課前準(zhǔn)備一個故事等等，都可以吸引大家科學(xué)探究的興趣，學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生在情境中善于發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生探究問題的熱情，這樣科學(xué)探究活動事半功倍。

如《做一個生態(tài)瓶》一課，我創(chuàng)設(shè)的探究情景是讓學(xué)生看一段海洋的錄像，師： 剛才大家觀看的是自然界中海洋的生態(tài)系統(tǒng)，你們感覺怎么樣？（海洋世界非常美） 先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生盡快走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師：是啊，海洋世界是非常美的，雖然在我們鶴崗這個地方我們無法看到大海的景象，但是我們也可以見到類似大海一樣的場景，下面大家把科學(xué)書，這是池塘里的畫面.師： 在畫面中你都發(fā)現(xiàn)了哪些生物和非生物？誰先和大家交流一下。師：還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？（某某同學(xué)觀察的真仔細(xì)，一看你就是一個善于觀察的孩子。）再讓學(xué)生看圖片運用激勵的語言評價，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主人，探究及時有效。

2.現(xiàn)在，核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)探究活動中提倡小組合作探究，發(fā)揮同伴互助的作用

這種學(xué)習(xí)方式非常有效，可以提高科學(xué)探究活動效果?？茖W(xué)教師如果組織好小組合作探究活動，不但可以有效地利用和提高科學(xué)探究活動課的特點，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式的形成，更重要的培養(yǎng)了培養(yǎng)學(xué)生的合作制勝的團隊精神，而且還可以使學(xué)生不斷掌握溝通的方法和技巧，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展。

但是，在實際課堂教學(xué)實踐過程中，我們的有些教師會進(jìn)入誤區(qū)，真正的探究并沒有真正意義進(jìn)行和培養(yǎng)，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有真正的提升。

（1）分組無規(guī)律性

學(xué)生在合作科學(xué)探究活動中，教師如果沒有合理和科學(xué)的進(jìn)行分組，也就是沒有規(guī)律可尋的化，教師上課隨隨便便就給學(xué)生分了組，科學(xué)探究的效果可想而知。這就是現(xiàn)在普遍存在的問題，這樣的問題必須引起我們一線教師關(guān)注。

（2）合作無方法

學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的目的是讓班級學(xué)生更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且合作也是當(dāng)前良好的學(xué)習(xí)方式。有利于提高興趣和學(xué)習(xí)好奇心。但是，如果教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前沒有好的方法，不提出具體的要求，這樣的合作探究學(xué)習(xí)也是無效的。因此，合作必須有方法，才能提高學(xué)習(xí)的積極性和效率性。

（3）流程無模式

根據(jù)課標(biāo)的要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的小組合作探究活動，必須體現(xiàn)要遵循“提出問題→猜測質(zhì)疑→合作探究→匯報交流→實驗驗證→達(dá)成共識”的基本流程，有了基本的流程，形成了一定的模式，教師可以按照流程和一定的程序進(jìn)行科學(xué)探究活動，探究的效果特別好。反之，就會事倍功半。我聽課很多一線教師科學(xué)探究合作活動課，很多教師并沒有教學(xué)流程，也沒有固定的模式，學(xué)生探究合作活動的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)想的效果，教師也是隨意的進(jìn)行，反正也進(jìn)行完了，但是，效果卻可想而知。

總之，小學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)探究能力及實踐創(chuàng)新的能力等的培養(yǎng)就會受到一定的影響，最終就會影響到小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)下“有效教學(xué)”好與壞直接影響我們學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的效果，值得我們小學(xué)科學(xué)一線教師在實踐中不斷探索， 只有真正意義上理解核心素養(yǎng)下有效科學(xué)探究內(nèi)涵，才能把握好有效探究的方法，在培養(yǎng)學(xué)生合作探究方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效果，這就是核心素養(yǎng)下有效的科學(xué)探究。