王月紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！苯?jīng)典古詩(shī)詞是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中國(guó)古代燦爛文化的積淀。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，大量誦讀積累優(yōu)秀古詩(shī)文是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生積累背誦古詩(shī)文呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些有效做法。

一、主題歸類(lèi)背誦

我采用“歸類(lèi)背誦”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化理論”對(duì)歸類(lèi)記憶做出了細(xì)致的闡述，分別包括上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。利用學(xué)生“總括學(xué)習(xí)”的記憶特點(diǎn)，我在教學(xué)中有意識(shí)地根據(jù)古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)、作者、內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，根據(jù)古詩(shī)詞所描繪的景色、描寫(xiě)的事物、抒發(fā)的感情來(lái)做細(xì)致的分類(lèi)。例如在一年級(jí)語(yǔ)文的早讀課上，我設(shè)計(jì)了“四季風(fēng)光”的古詩(shī)誦讀活動(dòng)，每月背誦一個(gè)季節(jié)的古詩(shī)。從《春曉》《春夜喜雨》到《曉出凈慈寺送林子方》《小池》，從《山行》《蟬》到《梅花》《江雪》。學(xué)生能夠春游芳草地，夏賞綠荷塘，秋思楓葉情，冬吟白雪詩(shī)。學(xué)生們背過(guò)了燦爛的春天，繽紛的夏日，金色的秋天，雪白的冬日。我還利用古詩(shī)文所描寫(xiě)的事物，幫助學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)背誦記憶，如學(xué)習(xí)了李嶠的《風(fēng)》，我為學(xué)生補(bǔ)充虞世南的《詠風(fēng)》，讓學(xué)生對(duì)比背誦，感受作者觀察同一事物不同的視角。這樣的分類(lèi)背誦古詩(shī)活動(dòng)在我班一直堅(jiān)持，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，也在潛移默化中讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、詩(shī)畫(huà)結(jié)合背誦

充分利用小學(xué)生喜歡繪畫(huà)的心理和中國(guó)古代詩(shī)詞多具有的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，先讓學(xué)生從課內(nèi)或課外古詩(shī)中選擇一首自己最喜歡的作品，展開(kāi)想象，將其配畫(huà)，畫(huà)出自己對(duì)古詩(shī)詞的理解。再寫(xiě)出古詩(shī)詞內(nèi)容。例如背誦《望廬山瀑布》一詩(shī)，學(xué)生用自己的妙筆畫(huà)出來(lái)了濃濃的紫煙和寬闊的瀑布，有的同學(xué)還加入了想象，甚至還還原了詩(shī)中的作者，自己充分融入到了詩(shī)的意境當(dāng)中。學(xué)生在自主為古詩(shī)配畫(huà)的過(guò)程中，豐富了對(duì)古詩(shī)文的理解，一定程度上培養(yǎng)了其想象力，也凸顯出語(yǔ)文課程豐富的人文性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)。這種記憶古詩(shī)的形式，更好的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生畫(huà)好后，我會(huì)選出優(yōu)秀作品讓其作者向大家講述畫(huà)面內(nèi)容，小老師領(lǐng)讀古詩(shī)，并把學(xué)生的作品粘貼到教室“古詩(shī)天地”欄目中，這讓學(xué)生不僅較好地掌握了課內(nèi)必背的古詩(shī)，還了解了其他學(xué)生推薦的課外優(yōu)秀古詩(shī)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，大大提高了學(xué)生誦讀積累古詩(shī)詞的數(shù)量。

三、書(shū)簽交流背誦

這學(xué)期，我班還進(jìn)行了“古詩(shī)書(shū)簽”交流活動(dòng)，這種形式的想法來(lái)源于學(xué)生曾對(duì)我獎(jiǎng)勵(lì)的古詩(shī)文書(shū)簽表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我就突發(fā)奇想，為何不利用美術(shù)課或者綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生自主制作一張屬于自己的精美書(shū)簽?zāi)?？于是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我就先讓學(xué)生從課內(nèi)或課外中挑選出自己喜歡的古詩(shī)，利用卡紙和彩筆自己制作一枚精致的書(shū)簽，書(shū)簽的正面抄寫(xiě)古詩(shī)的題目及作者，而另一面則工整地寫(xiě)好古詩(shī)的內(nèi)容。我組織學(xué)生在課間活動(dòng)中交換書(shū)簽進(jìn)行背誦積累，也可以進(jìn)行小組聯(lián)賽的古詩(shī)書(shū)簽的抽樣背誦?，F(xiàn)在我班學(xué)生課間經(jīng)常三五成群地玩古詩(shī)書(shū)簽背誦的游戲，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的審美情操和審美品質(zhì)。

四、課堂花樣背誦

我在指導(dǎo)背誦過(guò)程中注意改變傳統(tǒng)意義上學(xué)生機(jī)械誦讀的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的方法上加入新元素，探索出了多途徑，多角色，多角度的誦讀的“小妙招”。例如一首新古詩(shī)，在教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀兩遍之后，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疲憊心理，這時(shí)我會(huì)采用男女生分句讀、分段讀、比賽讀的誦讀方法，調(diào)動(dòng)積極性。還可以采用“師生共讀”的誦讀與背誦形式，例如教師背上句，學(xué)生對(duì)下句，我在背讀“解落三秋葉”時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得格外認(rèn)真，迫不及待想要對(duì)下句“能開(kāi)二月花”，背完一遍后師生交換角色再“對(duì)背”一遍，這樣的“對(duì)背”，越來(lái)越有韻味。有明顯節(jié)奏韻律或是比較短小的古詩(shī)，我還會(huì)采用“拍手歌”這種記誦形式，例如部編版一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材的《春節(jié)童謠》一文，非常適合拍手背讀，學(xué)生既抓住了詩(shī)歌的韻律，也提高了背誦的興趣。

另外，充分利用邊角料的時(shí)間，讓學(xué)生背誦古詩(shī)。我在上課之前有時(shí)會(huì)將師生問(wèn)好改為古詩(shī)問(wèn)答，例如師說(shuō)：“兒童散學(xué)歸來(lái)早”，生對(duì)完“忙趁東風(fēng)放紙鳶”后教師請(qǐng)坐。這樣的形式不僅復(fù)習(xí)了剛學(xué)的古詩(shī)，還大大提高了上課的積極性，為課堂增添了書(shū)香氣息。在每天放學(xué)離校的路隊(duì)中，讓學(xué)生背著古詩(shī)離校，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，意氣風(fēng)發(fā)。隨時(shí)復(fù)習(xí)，是一種積累的好方法。

總之，只要教師肯探索，就能找到很多背誦的方法。掌握了有效的背誦方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定可以讓學(xué)生有更多的積累，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。