孟學(xué)文

一、實施背景

王寧教授把語文素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個領(lǐng)域。其中，學(xué)生思維的發(fā)展與提升在閱讀和表達(dá)中發(fā)揮著重要的作用。因此，以語文教科書的主題單元為依托，進(jìn)行深入到學(xué)生思維層面的單元整合教學(xué)研究，有助于學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的構(gòu)建。作為課程的實施者，中關(guān)村一小一直對這種新型的教學(xué)方式進(jìn)行著探索，在整合書中選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容和可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，單元整體備課，借助這種新型的教學(xué)方式提升和發(fā)展學(xué)生關(guān)聯(lián)思維。在此，我通過“音樂”主題單元的整合研究來記錄教學(xué)中的體會。

二、實施過程

“音樂”單元是北師大版語文教材四年級上冊第九單元，包括《中華民族的最強音》《月光曲》《林中樂隊》三篇主體課文。單元整合教學(xué)需要七課時完成，此課例具體描述的是第二課時的內(nèi)容。

第一，導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)，借合作探究促學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的構(gòu)建。

課堂上，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單先學(xué)習(xí)《中華民族的最強音》《月光曲》兩篇課文。學(xué)習(xí)小組自主完成導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)，學(xué)習(xí)所涉及音樂的創(chuàng)作過程，體會表達(dá)的情感，尋找課文內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。通過自學(xué)互幫、小組匯報的方式讓學(xué)生“學(xué)”的活動充分展開?！读种袠逢牎份^前兩篇多有異同，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中尋找異同，感受作者對自然的熱愛之情。三課聯(lián)讀的過程中，學(xué)生們感受到的不僅是課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，更重要的是理解了內(nèi)容關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的情感關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對本單元的課文實現(xiàn)了整體認(rèn)知。

第二，搭建情感宣泄渠道，借讀寫結(jié)合提升學(xué)生閱讀與表達(dá)的思維聯(lián)結(jié)。

為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與表達(dá)中的思維關(guān)聯(lián)意識，我對課文所表達(dá)的情感再一次整合：聶耳認(rèn)為音樂是一桿戰(zhàn)斗的槍;貝多芬覺得音樂是一座心靈溝通的橋梁;比安基感受到音樂是自然界跳動的音符。引導(dǎo)學(xué)生說一說，“我”喜歡聽什么，在“我”心中音樂又是什么呢？旨在為學(xué)生提供情感宣泄的渠道，讓學(xué)生把體會到的情感表達(dá)。最后，讀寫結(jié)合，仿照課文的寫法，寫一段自己對音樂的感受，使學(xué)生在閱讀與表達(dá)之間建立了有效的思維聯(lián)結(jié)。

三、分析及反思

反思這節(jié)課，主要突出以下幾方面的特點。

第一，教師教學(xué)方式的變革——由講授變學(xué)生的自主交流。

中關(guān)村一小一直倡導(dǎo)自主教學(xué)理念，力求實現(xiàn)基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主交流。為此，我以導(dǎo)學(xué)單為依托，推進(jìn)以 學(xué)生“學(xué)的活動”為基點的自主探究學(xué)習(xí)。整堂課，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，借助導(dǎo)學(xué)單來自主合作完成任務(wù)。通過自悟自得、小組合作討論、以組的形式匯報交流、組與組之間相互補充來學(xué)習(xí)樂曲的創(chuàng)作過程，品悟表達(dá)的情感。期間，老師只是一個參與者，活動的引導(dǎo)者。在適當(dāng)?shù)臅r間給予學(xué)生支持與點撥，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新——開展基于學(xué)生問題導(dǎo)向的行動研究。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生動起來，學(xué)進(jìn)去，感興趣。教學(xué)中，我從關(guān)注學(xué)生問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題導(dǎo)向的行動研究。課前，我組織學(xué)生做了前測，以此了解學(xué)生的原有語文學(xué)習(xí)情況。其中，70%的學(xué)生對課文中涉及音樂的創(chuàng)作過程和作曲家表達(dá)的情感方面提出了不同程度的質(zhì)疑。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，我以學(xué)定教，把解決學(xué)生們關(guān)注的問題作為教學(xué)的重難點。在教學(xué)中，從關(guān)注學(xué)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題導(dǎo)向的自主探究和匯報交流。學(xué)生“學(xué)”的方式的變革，使學(xué)習(xí)更加實效。

第三，讓語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地——單元整合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維的構(gòu)建與提升。

與單篇教學(xué)相比，單元整合教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性。因此，教學(xué)中，我尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生尋找三課之間的關(guān)聯(lián)點，通過單元整合教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀思維的構(gòu)建與提升。先整合學(xué)習(xí)《中華民族的最強音》《月光曲》，學(xué)習(xí)兩首樂曲的創(chuàng)作過程，體會主人公對祖國和人民的愛。然后再學(xué)習(xí)《林中樂隊》，體會作者對大自然的愛，最后梳理他們共同的情感——愛，使學(xué)生在對比中探索關(guān)聯(lián)，在賞樂探因中品悟情感。

總之，單元整合教學(xué)的實施發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，使學(xué)生在多篇課文重組和共學(xué)的過程中形成了關(guān)聯(lián)思維意識，在一個個學(xué)習(xí)活動中集中攻克學(xué)習(xí)中的重難點，既有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，又在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)時間，增強課堂實效。