郭愛娟

在我國，對心理健康的關注起于20世紀80年代，到了90年代，心理健康教育越來越受到各方的重視。近年來，中學生的心理健康問題已經(jīng)引起社會各界的重視，心理輔導活動普遍開展，并已取得了一定的成效，這對學生素質(zhì)教育的提高起到很大的作用，而聾生作為一個特殊的學生群體，其心理健康狀況也應引起人們的關注，中學聾生大多進入青春期，生理變化對心理發(fā)展產(chǎn)生極大地影響，關注聾生心理成長與發(fā)展，完善聾生人格與個性，讓他們以健康的心理來面對這個社會，為回歸主流社會打下基礎。

一、聾生健康心理狀況

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：健康是一種軀體上、心理上和社會活動中的完全滿足狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱等軀體表現(xiàn)。它包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面。當前，由于聽障學生自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽障學生出現(xiàn)了諸多心理問題。調(diào)查顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問題檢出率較高 ，其中軀體化、偏執(zhí)、人際敏感、敵對、自卑傾向等是他們最普遍存在的心理問題，聾生的學習焦慮和過敏傾向較普通學生輕，而孤獨傾向較普通學生為重 ，在社會交往過程中，會存在自卑傾向與不同程度的對人焦慮，并伴有明顯的社交回避問題。

二、影響聾生心理健康的因素

（一）生理因素

造成聽力障礙的原因是多方面的，有先天原因和后天原因。聾生由于聽力缺陷，被迫地去聽，被迫地去看，被迫地去適應，形成消極的自我暗示，進而抑制了交往中的自信，造成的心理負擔，限制了交往能力的發(fā)揮，使之在面臨新環(huán)境時常錯誤的評價自己的能力。總體上，聾生能夠采取較理智的方式幫助自己發(fā)泄不良情緒，也會采取一定的積極措施去補救，但他們比較容易受消極的心理暗示的影響，在尋求外界幫助上還有待進一步提高。

（二）認知因素

1.感知覺發(fā)展

感知覺在聽力障礙學生的心理活動中占據(jù)優(yōu)勢地位。聽力障礙學生主要借助于視覺、觸覺、膚覺、運動覺等感官及各種感官的協(xié)調(diào)活動來認識世界。比如通過看別人的口形、表情來明白別人講話的意思，用手摸來了解什么是圓形，以及大小、長短的概念。聽力障礙學生的聽覺缺陷，嚴重影響了其思維的發(fā)展，使得他們的記憶與思維也主要依賴于感知覺。比如聽力障礙學生常認為貓、狗、牛、馬是動物，而螞蟻不是動物（以為動物要有大的軀體）;認為小麥、草、樹 是植物，而海帶不是植物（以為植物要有綠色的葉子）。因此，對聽力障礙學生來說，直接感知過的形象記憶比語詞記憶的效果要好，而動作直接參與的記憶效果就更好。

2.語言發(fā)展

手語作為聾人交際的工具并不能被多數(shù)人所掌握，聾生的交往只能局限于聾生與聾生之間及聾生與老師之間，并沒有真正意義上走上社會，甚至一些聾生的家長都沒有掌握手語。聾生語言交往上的障礙，更加劇了生理上發(fā)育的超前和心理發(fā)育的滯后這兩者的矛盾沖突。

3.情感發(fā)展

初中聾生處于一個特殊時期，一方面，作為正處于青春期發(fā)育的中學生，經(jīng)歷著較大的生理心理變化，對青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感，處于羞恥難于開口，而又渴望了解的兩難境地，開始關注異性的變化，產(chǎn)生對異性愛慕、追求的動機，出現(xiàn)“單相思”，學習無心或戀愛不成而苦悶，自暴自棄;另一方面，聾生不同程度的聽力障礙以及伴之而來的語言障礙，致使他們存在一定的思維障礙，容易對別人的行為產(chǎn)生誤解與猜疑，從而引發(fā)出不適當?shù)那楦泻托袨閱栴}。

（三）家庭因素

相對來說聽障兒童的父母比正常人的父母為兒女付出的更多，精神負擔更重。有的家長認為聽障孩子是負擔，不太關心，任其生長，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長認為孩子可憐，要什么，給什么，別人說不得，碰不得，沒有原則，沒有要求，希望這樣能給孩子一些補償。家庭教育跟不上這一普遍現(xiàn)象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環(huán)境中得到指導，更便于他們領會、糾正，效果會更好。

（四）社會因素

雖然我國正大力推進全納教育，而《2013 年度中國殘疾人狀況及小康進程監(jiān)測報告》顯示：“全國殘疾人社區(qū)活動參與率僅為 43.1%，還有一半以上的殘疾人沒有真正走出家門，融入社會?！?/p>

三、增強聾生心理健康的措施

（一）提高聾生及其家長的心理健康意識

學?？梢酝ㄟ^講座、親子互動等活動建立聽障學生家長的自信心，同時讓家長明白心理健康教育對聾生的重要性。加強教師與家庭的聯(lián)系，及時正確的引導家長使用正確的教育方法，不要一味的溺愛或是打罵。

（二）提高聾生的綜合能力的培養(yǎng)

根據(jù)不同學生的不同興趣愛好開展興趣課教學，盡可能給學生提供發(fā)展興趣特長的機會。進行人際關系技巧和方法教育，教給他們?nèi)穗H交往技巧，教會學生主動和他人交往，讓自己融入社會不再生活在自己封閉的小圈子里。開設心理健康教育課，提高心理健康教育認識，疏通心理障礙，教會他們?nèi)绾蚊鎸Υ煺?，受挫時怎樣克服急躁、破罐破摔心理對他們來說尤為重要。

（三）促進殘健群體融合

建議殘聯(lián)等政府機構建立手語培訓中心，定期舉辦手語培訓活動，培訓的主持人可以是聾生，這能夠促進他們與健全人之間的交往，同時能夠增加他們的價值感和自豪感，增強他們與健全人進行交往的信心;學校中也可以創(chuàng)辦手語社，增加聾生與健全生的溝通交流機會。另外，在普及手語的過程中，尤其要重視對聾生家長的手語培訓。

作為一名特殊教育工作者要用愛心去感化每一位孩子;用微笑去增強孩子的信心;用平等與尊重的心理去改善孩子們的內(nèi)心。在聽障學生的成長過程中，老師不僅僅是文化知識的教授者，有更多時候更像家長、朋友，甚至是心理醫(yī)生。這就需要我們老師不僅僅要有足夠的教學能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學生相處的能力。聽障孩子的良好健康發(fā)展是我們每個特殊教育老師以及每個有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們必須掌握心理健康教育的知識和技能，以便在工作中針對學生實際，對學生進行必要的心理疏導，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，發(fā)揮學生的心理潛能，為學生的心理健康鋪設一條“綠色的通道”。