王振江

語言源于生活，學習語言必須走進生活。英語作為一種普遍應(yīng)用的語言，學習它更應(yīng)該把它融于生活當中去。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育。”即他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。” 我們應(yīng)該走進學生世界，深入了解學生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好努力轉(zhuǎn)化為課堂教學資源，積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，使學生能從身邊熟悉的環(huán)境中體驗到學英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動內(nèi)需，長久保持學生的學習興趣，真正讓英語課堂成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

一、課堂教學生活化， 創(chuàng)設(shè)生活情境，演繹課堂的精彩

美國著名的心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！迸＝蛐W英語選擇自我介紹、介紹家人、打招呼等日常交際用語，衣服、顏色、家具、學習用品、常見的小動物等內(nèi)容作為教材內(nèi)容。教材的內(nèi)容源于學生生活，使學生感到親切、自然，充滿人情味，學生們?nèi)菀捉邮?。因此，我想方設(shè)法把課堂變成一個濃縮的微型社會。通過設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓課堂活起來，讓學生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。

二、教學環(huán)境生活化， 創(chuàng)設(shè)英語氛圍，捕捉身邊的精彩

有人說：“如果讓一位英語很差的中國人去美國留學，那么一年之后他的英語會講的很流利?！爆F(xiàn)實生活會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

1.校園文化布置，創(chuàng)設(shè)英語氛圍

學生在校大多數(shù)時間在教室里度過，所以班級文化布置很重要。比如，在教室內(nèi)的所有物品上，都貼上英文標簽;在自己的家里的在物品上貼上需要學習的單詞和圖片;在每期黑板報上增添英語兒歌和英語文化知識等等。

2.課堂語言環(huán)境，增強英語氛圍

語言能力的發(fā)展受語言環(huán)境的制約，而語言環(huán)境是人類習語言不可缺少的條件。作為教師，在教學過程中要盡力用英語組織和進行教學，對于學生，我也同樣要求他們在課堂上盡量使用英語以增強英語氛圍，彌補語言環(huán)境的不足。

三、日常交際生活化，潛移默化的熏陶，創(chuàng)造不經(jīng)意的精彩

《英語課程標準》（實驗稿）要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！蔽宜鶊?zhí)教的五年級學生從三年級開始接觸英語，基礎(chǔ)很扎實，但隨著教學課程難度的提高，內(nèi)容范圍的擴大，我發(fā)現(xiàn)學生不會主動的用英語與同學交談，只有少數(shù)學生平時在路上看到我會響亮的喊一聲“Good morning ！Miss Wang.”放學時會主動打招呼“Good bye ！ Miss Wang?！备行┗A(chǔ)較差的學生，隨著英語學科難度的加大，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒。

為了讓學生更自然地說出英語，我給學生都取了英文名，讓他們互相之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。在平時與學生的接觸中，盡可能地用英語與其交流，讓學生最大程度地感受英語、運用英語。我經(jīng)常故意找學生用英語交流，如尋找某個學生時我會不經(jīng)意地問：“Where is David ？”“Is he in the toilet？”。最近我見到一個學生的，第一句話就是“Hello，is that Miss Wang？”著實讓我激動了一陣呢。第二天我大大表揚了他，于是每次有學生給我打招呼都能聽到一聲親切的Miss Wang，而我也總是要與他們用簡單的英語交談一翻。漸漸地，學生在我潛移默化的熏陶下，也喜歡在聊天時穿插幾句“洋話”。我相信不久的將來，學生一定能夠真正在現(xiàn)實生活中自如地運用英語與人聊天。

四、布置作業(yè)生活化， 英語走進了生活，讓生活綻放精彩

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學做合一”是創(chuàng)造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習是否有效，關(guān)鍵是讓學生“學以致用”并能保持有良好的學習心態(tài)。

第一，讓學生做手抄報;好動是兒童的天性，而做手抄報是小學生極感興趣的事。根據(jù)學生這樣的愛好特點以及所教內(nèi)容，設(shè)計多次趣味性的作業(yè)，如教了四季單詞后，就讓學生當一回設(shè)計師，畫一畫自己喜愛的季節(jié)，涂上自己喜歡的顏色。孩子們在制作過程中，精心策劃、各顯神通，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的獨立思考能力。

第二，讓學生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標注英語名稱。生在找找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。學習了交通工具類單詞，讓學生調(diào)查同學上學所用的交通工具，還要讓學生走向社會，走進生活，調(diào)查家人、鄰居等上班所用的交通工具。類似“調(diào)查”“采訪”的作業(yè)。

第三，寫生活。小學高年級的學生經(jīng)過幾年的英語學習，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《Ping-pong and Basketball》一課后，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己喜歡的運動，并配上插圖。孩子們興致勃勃， 讓學生感到英語就在我們身邊，用時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力。

讓英語生活化，我只走出了第一步，要想實現(xiàn)英語學科的生活化，我們必須打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂教學融入學生的真實生活中，生活才會讓英語教學大放異彩，英語教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命活力。才能讓學生快樂學習，快樂成長。