張毓皎

摘要：英語閱讀能力的培養(yǎng)，作為“聽、說、讀、寫”四大技能之一，是初中英語教學的重點和難點。然而目前的初中英語閱讀教學存在著模式單一死板、學生興趣低、提高慢等問題和難點;思維導圖，作為一種創(chuàng)新型的，鼓勵放射思維的筆記方法，在英語教學中作為一種輔助教學手段，能夠提高學生的理解能力和思維能力，提高學生的英語閱讀能力;在英語閱讀教學過程中借用思維導讀，首先要教會學生有效利用思維導圖進行閱讀，其次要教會學生繪制導圖，最后還要通過相關訓練養(yǎng)成學生使用思維導圖的習慣，從而真正讓思維導圖成為學生進行英語閱讀、提高思維能力的有效工具。

關鍵字：思維導圖? 初中英語? 閱讀

一、現(xiàn)存困惑：初中英語閱讀教學現(xiàn)階段狀況探索

在日常教學中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學存在教學模式死板單一，學生學習方法單調，閱讀能力較差等問題。

（一）教學模式單一、學習方法單調

在初中英語閱讀教學方面，傳統(tǒng)的模式較為死板單一，多為學生做題，老師針對文章和題目進行一一分析講。針對學習策略、解題技巧的教學比較少，而且較為零散、不成體系。因此學生在學習方法上也較為單調，多為題海戰(zhàn)術。在這種以教師為主導角色的教學模式下，學生學習英語閱讀的主動性不強，學生學習的效用就無法得到保證。

（二）學習興趣缺乏，能力進步緩慢

做題、做題、做題，一說到閱讀，這是很多老師可能給出的第一建議。題海戰(zhàn)術再配合單詞和語法等基礎知識積累，是目前針對英語閱讀提高的最常見戰(zhàn)術。然而枯燥的單詞和語法學習和大量重復的題目訓練卻讓大多數(shù)英語閱讀能力較差的同學頗為頭疼。題海戰(zhàn)術一方面導致了學生對閱讀缺乏興趣，這是學生英語閱讀難以提高的制約點之一。另外，大量機械式的背誦和做題也忽略了對閱讀所需的邏輯能力、理解能力等思維訓練，學生在閱讀的過程中不會讀，不會抓取重點，難以理解問題，是學生英語閱讀的主要困擾。

二、必要性分析：借助思維導圖進行英語閱讀教學的優(yōu)勢

（一）何為思維導圖

思維導圖又叫心智導圖或腦圖，是一種簡單有效的表達發(fā)散性思維的實用工具。一般情況下，思維導圖是一種使用一個主題中心以線段輻射連接其他的次級關鍵詞、想法、項目的示意圖。簡單地說，思維導圖就是把思維的過程用簡單明了的語言文字或圖片形象用線段連接梳理成圖。思維導圖的邏輯性和概括性，對學生閱讀理解能力的提高有很大的幫助。

（二）借助思維導圖進行英語閱讀教學的優(yōu)勢

1.閱讀需要學生具備理解能力和邏輯能力

而思維導圖就是把學生的思維具象化的過程，在學生試圖把握文章大意，提煉重點，理順文章層次結構的過程中，邏輯能力和理解能力就自然而然得到了強化。在英語閱讀教學過程中運用思維導圖，在長遠看來，繪制思維導圖能夠促進學生的思維能力的發(fā)展，提高學生的理解力和邏輯能力，從而增強學生的英語閱讀能力。

2.在英語閱讀教學的過程中引入思維導圖教學，有助于多元化教學模式和學習方法，激發(fā)學生的學習興趣

相對于反復重復、繁瑣枯燥的題海戰(zhàn)術，思維導圖的學習需要運用到詞匯、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，學習內容和方式更加豐富多彩，學生更容易產生興趣。此外，繪制思維導圖也是一個主動構建知識的步驟。在這個學習過程中更容易發(fā)揮學生的主動性和主體性，而且有益于在教學過程中發(fā)揮師生交流、生生合作的作用。

3.在英語閱讀過程中，借助思維導圖能夠更快地幫學生找出文章主旨，理清文章脈絡，使學生面對閱讀題目時不再毫無頭緒

對思維導圖應用方法的教學，屬于認知策略、學習技巧和方法的教學，通過對導圖的學習，學生能較快地學習到英語閱讀能力解題技巧，同時還能培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣和解題技巧，英語閱讀類題目也就不再成為學生英語學習的“攔路虎”了。

三、實戰(zhàn)策略：如何借助思維導圖輔助英語閱讀教學

（一）技能養(yǎng)成：關于導圖的教學

若想讓思維導圖成為學生英語閱讀過程中得心應手的工具和幫手，首先要幫助學生學會如何提取閱讀文章的大意和邏輯層次，學會畫出簡單的思維導圖。再學會運用思維導圖進行英語閱讀，最后要回扣閱讀訓練，讓學生獨立借助腦圖嘗試完成英語閱讀類的題目。

1.初步學習，學會根據篇章內容做思維導圖

在利用思維導圖進行英語閱讀輔助教學之初，先要教會學生如何概括文章大意，提取文章邏輯層次，繪制導圖。

繪制思維導圖最重要的就是提取文章主旨把握文章脈絡的能力。最開始時，老師可以引導帶領全班同學對一篇文章進行共同提煉，通過問題引導，讓學生學會找出文章關鍵字，通過關鍵字把握大意。在文章脈絡結構梳理方面，引導學生找到關鍵句子和轉折性詞語，在理清作者意圖的基礎上提取結構和脈絡，提取文章不同層次的關鍵字和分支大意以及彼此間的關系。最后再一起將主旨、關鍵字、分支關鍵字進行梳理，繪制成好理解的思維導圖。

如在學習牛津教材9AU2《fishing with birds》一課時，我?guī)ьI學生們共同進行了思維導圖繪制訓練：

（1）定位主旨關鍵詞

主旨關鍵詞是繪制思維導圖的靈魂所在，是文章說明的中心和重點。一般可以通過精讀文章的題目和第一段來明確文章的意圖，從而捕捉出文章的主旨關鍵詞。

《fishing with birds》一課文章題目就點名了文章要說明的對象：捕魚和鳥類。而文章首段引出了要描述的具體對象 fisherman： Damin 和 birds： cormorants，并且對Damin進行了進一步的描述。因此我們可以輕松地提煉出關鍵詞，也就是題目：fishing with birds.

（2）把握文章結構脈絡，重點部分單獨抓取

通過精讀首段提取出關鍵詞后，要求學生略讀全文，對不同段落的關鍵句進行標注，把握文章結構脈絡。

在該篇課文中，首段提出了要說明的現(xiàn)象，并且進一步對捕魚人Damin做了描述。第二段詳細地介紹了 cormorants的特點，描述這種鳥類為什么擅于捕魚。 第三段進一步詳細說明了捕魚人Damin是如何利用cororants捕魚的。（篇幅最長的重點，需要精讀抓取脈絡 ）。最后一段則總結介紹了Cormorant fishing這一傳統(tǒng)職業(yè)，和它現(xiàn)在的處境。

在有了大致脈絡之后，在引導學生精讀重難點段落第二段和第三段，分別抓取二、三段的小脈絡，也就是cormorants擅于捕魚的原因和利用cormorants捕魚的具體步驟。

在引領學生把握文章脈絡結構的時候要注意引導學生注意一些關鍵的句子和詞匯，作為思維導圖的分級關鍵詞來使用。如第一段的The bird is a cormorant， and Damin is a fisherman.第二段的 good at catching fish等。另外還要引導學生重視篇章中出現(xiàn)的邏輯連詞，如第二段的because第三段的so that，第四段的however等。

（3）根據關鍵詞和結構脈絡繪制導圖

略讀理清文章脈絡之后就可以根據之前提取出的文章主旨關鍵詞和分級關鍵詞來繪制思維導圖了，針對本篇文章，我們一起繪制了如下思維導圖：

在掌握了繪制思維導圖的方法之后，可以將全班同學分成不同的小組，以小組為單位對同一篇篇章內容分別進行導圖的繪制，每個小組再針對自己的思維導圖制作意圖和過程進行匯報，師生共同點評。在匯報過程中，教師要注意引導學生對思維導圖繪制過程中的邏輯進行表達;點評過程中，要鼓勵和肯定學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.根據導圖，進行閱讀

在學生學會了如何根據文章繪制思維導圖之后，英語教師可以再教會學生如何借助思維導圖進行閱讀訓練。

比如，在學習牛津教材9AU5 More practice 《How to improve your memory》時，讓學生們接觸課文文本之前，我先給學生們出示提前制作好的思維導圖，如上。根據思維導圖讓學生先猜測文章大意，學生通過定位中心關鍵詞，猜測出這是一篇關于怎樣提高記憶力的文章;再讓學生根據思維導圖，把握文章結構，根據主旨關鍵詞 improve memory和文章結構，略讀課文，掌握文章大體脈絡。學生通過思維導圖，可以看出本文是一篇以總分的結構，介紹how to improve our memory方法的文章，略讀之后可以發(fā)現(xiàn)在文章第一段就針對記憶力提高提出了兩種途徑：“such as using various memorizing methods as well as taking special care of your health.”，隨后二三段舉例詳細介紹了various memorizing methods，而四五段則說明了taking special care of your health對提高記憶力的好處。

在掌握了文章大意和主體脈絡之后，我根據思維導圖上不同的分級關鍵詞再提出更細節(jié)的問題，讓學生針對問題細讀、精讀課文，回答問題。

另外還可以讓學生根據思維導圖來復述課文，反向練習對思維導圖的運用能力。

通過平時的課文學習和英語閱讀的過程中讓學生熟悉思維導圖，滲透思維導圖的運用方法。

3.回扣閱讀題目，進行思維導圖針對性訓練

思維導圖作為一種增強學生閱讀能力和解題策略的有效工具，在教學過程中最終還要落地到題目訓練上來。

教師可以通過讓學生獨立利用思維導圖的方法完成英語閱讀題目，進行針對性的訓練。引導學生先通讀文章，把握主旨和脈絡，提取主旨詞和各級關鍵字，做出思維導圖。再根據閱讀題目中的問題，在思維導圖中找出關鍵詞，再在文中定位關鍵詞，有針對性地細讀、精讀文章，從而巧解題目。

如在一篇關于學齡兒童經常缺覺的英語閱讀題目的教學過程中，我先引導學生略讀文章，根據文章關鍵詞和脈絡做出思維導圖：

在繪制好思維導圖后再引導學生精讀題干，劃出題目中的關鍵詞再根據思維導圖關鍵詞進行文章定位，細讀相關段落最終找出答案。

文章第一題what is the new National Sleep Foundation survey on？可以劃出survey一詞，在首段可以找到答案。第二題問的是11-year-olds的睡眠時間需求，通過思維導圖可以鎖定不同階段的睡眠需求和school-age children關鍵詞，定位到文章第二段從而找出答案。第三題題干中又出現(xiàn)了關鍵詞Carskadon，同樣可以快速定位選定答案。

在利用思維導圖解題目的過程中，老師一是要引導學生時刻關注關鍵詞和文章結構，另外要注意總結題目類型比如：細節(jié)分析題、歸納概括題、詞義推斷題等，本篇三個問題都屬于細節(jié)分析題，主要方法是劃出關鍵詞定位原文尋找答案。精讀題目，注意題目中的主語和名詞是劃出關鍵詞的常用方法。在畫出題目關鍵詞之后可以根據思維導圖找出題目關鍵詞在文章中的大體位置，從而在原文中定位快速捕捉答案。

（二）習慣養(yǎng)成：鞏固思維導圖的訓練方法

在學生學會了依靠導圖來巧解閱讀類題目后，還要繼續(xù)培養(yǎng)學生養(yǎng)成運用思維導圖的習慣。將思維導圖的方法進行靈活遷移，真正讓思維導圖成為提高學生思維理解能力的好工具好幫手。

1.將思維導圖遷移到其他學習中

對思維導圖這種方法在其他題目或者學科的學習中進行靈活的遷移，也是鞏固學生利用思維導圖進行閱讀的方法掌握和養(yǎng)成學生利用思維導圖的習慣的有效措施之一。比如在英語習作的教學中，也可以引入思維導圖。讓學生在進行英語作文之前，先針對自己的文章進行腦內架構，把自己的文章思路繪制成思維導圖，再借助思維導圖進行文章寫作。以7B Unit 6 Hard work for a better life這個單元的Reading：The grasshopper and the ant這一課為例，課文是寓言故事，篇幅很長，按照the grasshopper和the ant在不同季節(jié)的不同表現(xiàn)畫出思維導圖，可以幫助學生理清課文結構。對學習能力強的學生，我鼓勵他們在學習課文時用思維導圖畫在白板上，當堂消化學習內容，合上課本，只看著思維圖就可以復述課文，并且在原課文的基礎上增加表達一些自己的感想和觀點。這些學生不再覺得所學的課文太簡單、吃不飽，他們表現(xiàn)非常積極。

2.開展思維導圖相關的比賽、展示活動

在幫助學生學習借助導圖來閱讀英語篇章的過程中，可以舉辦思維導圖繪制大賽等活動鞏固培養(yǎng)學生繪制思維導圖的習慣。在評比過程中，更注重學生的思維能力和創(chuàng)新能力，對優(yōu)秀作品給予鼓勵。對學生的優(yōu)秀思維導圖作品可以在宣傳欄等地方張貼展示，供其他同學欣賞學習，激發(fā)學生對腦圖繪制的興趣。

也可以通過舉辦腦圖復述大賽、優(yōu)秀思維導圖展示等活動來激發(fā)學生對思維導圖的學習運用的興趣，加強學生借助導圖的習慣性。

學生優(yōu)秀作品：

3.后續(xù)訓練的收獲與思考

在針對鞏固學生借助思維導圖進行英語閱讀的訓練過程中，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖的確有助于學生理解能力和邏輯思維能力的提高，而且也激發(fā)了他們的課堂參與度和對英語閱讀學習的興趣。但在過程中我們也發(fā)現(xiàn)，有些學生在繪制思維導圖的過程中偏離了英語閱讀能力提高的初衷，繪制的思維導圖非常美觀但是在邏輯層次上卻有所欠缺，這也啟示我在借助思維導圖進行英語閱讀的教學過程中更加重視對學生邏輯能力的開發(fā)培養(yǎng)。

小結：初中學段對學生的思維能力培養(yǎng)有著更高的要求，在英語閱讀的教學過程中，我們不但要注意傳授學生知識和技巧，更要注意學生思維能力的培養(yǎng)。在借助腦圖進行英語閱讀教學的過程中，我們班多數(shù)學生的英語閱讀能力水平得到了有效的提高，這啟迪我在以后的教學過程中，更加注意教學方法的創(chuàng)新和探索，更好地利用英語課堂全面提高學生的素質和能力。

參考資料：

[1]《思維導圖》，托尼·巴贊，中信出版社，2009

[2]《英語閱讀教學》，王篤勤，外研社，2011