李奇梟

詞匯量不足一直是困擾縣區(qū)學(xué)生的一大煩惱，詞匯量不足導(dǎo)致學(xué)生看不懂文章，寫不出句子。當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章，發(fā)現(xiàn)一半以上的單詞都看不懂的時(shí)候，可想而知他們沮喪而挫敗的心情——很多句子的意思只能靠猜，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成畏難情緒，乃至一看到閱讀就昏昏欲睡、不愿做題或者寫作時(shí)無(wú)從下筆。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往只是強(qiáng)調(diào)單詞的讀音、意思、固定搭配等等，但是很少會(huì)有老師去深度思考如何幫著記住這些單詞，因?yàn)橐恢币詠?lái)，記憶單詞的任務(wù)都是由學(xué)生自己完成，然而，大部分學(xué)生對(duì)于記單詞這件事往往望而卻步，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的單詞記憶方式都很機(jī)械，只是一遍遍去拼寫組成單詞的字母，最多再加上早讀時(shí)大聲朗讀字母的拼寫，這種方法枯燥無(wú)聊，并且效果不佳、遺忘快，這就導(dǎo)致詞匯量成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。

那么，作為教師，有沒(méi)有什么方法，可以減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)呢？答案是肯定的。在下文中，筆者將介紹目前筆者在研究和使用的比較有效的單詞記憶方法，這些方法不僅能幫助學(xué)生更容易記牢單詞，同時(shí)還能使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。

一、圖像記憶法

“圖像記憶法”，顧名思義，就是把單詞看作圖像來(lái)進(jìn)行記憶，這種方法需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擁有把單詞字母看成圖畫的抽象思維。圖像記憶法的好處是，它會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，對(duì)所記憶的單詞印象深刻，不易遺忘，但它的缺點(diǎn)也很明顯，那就是能被看作圖像的單詞數(shù)量有限，因此用此種方法記憶的單詞數(shù)量相對(duì)較少。

接下來(lái)，用具體的例子來(lái)闡述一下圖像記憶法。

例如“clinic”這個(gè)單詞，我們先看中間部分，把“i”的下半部分去掉，把“n”看作是嘴巴，那么就?！啊·”，看著就像一張不高興的臉，如果把“i”的下半部分補(bǔ)齊，那么“ini”就像是剛才那張不高興的臉流下了兩行清淚，我們把兩個(gè)“c”看作是這張哭臉上的耳朵——“cinic”，那么他為什么要哭呢？這時(shí)候我們把剩下的“l(fā)”看作是一道傷疤，于是這個(gè)單詞就變成了一個(gè)臉上有一道傷疤的哭臉——“clinic”，最后，我們?cè)侔堰@個(gè)單詞的拼寫和意思聯(lián)系在一起，臉上受傷了要怎么辦呢？答案是去“診所”，通過(guò)這樣的抽象思維，把單詞看成圖像，并把該圖像和單詞的本意相鏈接，那么學(xué)生就能很快記住這個(gè)單詞。

二、詞根詞綴法

在英語(yǔ)構(gòu)詞法中，派生構(gòu)詞占據(jù)了非常重要的一個(gè)部分，而派生構(gòu)詞主要就是由詞綴來(lái)構(gòu)成的，詞綴分為前綴和后綴，它們就類似于漢語(yǔ)中的偏旁部首，例如帶有“木”字旁的漢字都與植物有關(guān)，例如前綴“dis-”含有否定的意思。詞根詞綴記憶法的好處是，英語(yǔ)中的大部分單詞都可以拆分成詞根+詞綴的組合，因此，此種方法適用范圍很廣，而它的缺點(diǎn)就是，詞綴也屬于單詞的一部分，因此詞綴的記憶方法跟傳統(tǒng)的背單詞的一樣，比較枯燥，但是一旦熟練掌握了詞綴和派生構(gòu)詞法，學(xué)生即使碰到不認(rèn)識(shí)的單詞也能夠依據(jù)詞綴而猜出單詞大概的意思。

接下來(lái)，舉例闡釋詞根詞綴記憶法。

“-spect”或“-pect”表示“看”，“in”表示“里面”，“ex-”或“e-”表示“向外”，“su-”表示“由下往上”，“re-”表示“再次，又一次，重復(fù)”（周思成，2017：11）。

inspect，根據(jù)詞綴的意思為“向里面看”，可以讓學(xué)生想象過(guò)安檢的時(shí)候安檢人員打開(kāi)乘客的背包往里面看，由此得出該單詞的意思為“檢查”;

expect，根據(jù)詞綴的意思為“向外面看”，可以讓學(xué)生想象久未謀面的故人遠(yuǎn)道而來(lái)，自己趴在窗邊往外看的翹首以盼的樣子，由此得出該單詞意思為“期待”;

suspect，根據(jù)詞綴的意思為“由下往上看”，可以讓學(xué)生想象自己看見(jiàn)一個(gè)陌生人從腳到頭細(xì)細(xì)打量的情景，由此得出該單詞的意思為“懷疑”，總是被懷疑的人就是“嫌犯”;

respect，根據(jù)詞綴的意思為“又一次看”，可以讓學(xué)生想象一個(gè)讓他們想要一次又一次看見(jiàn)的人，這個(gè)人肯定是他們“尊敬”的人，該單詞意為“尊敬”。

有時(shí)，也可以把詞根詞綴和圖像記憶法相結(jié)合，例如“scar”，它的意思是“疤痕”，“s”像一條蛇，“car”是“車子”的意思，一條蛇被車子碾壓了，就會(huì)留下“疤痕”。

三、諧音記憶法

“諧音記憶法”，就是通過(guò)諧音來(lái)進(jìn)行單詞記憶，諧音可以是單詞本身的發(fā)音，也可以把單詞的其中某些字母組合當(dāng)作拼音來(lái)處理，甚至可以把字母當(dāng)作漢語(yǔ)詞匯的拼音首字母來(lái)記憶。這種記憶方法的好處是適用于絕大部分的單詞，甚至經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之后學(xué)生自己就能創(chuàng)造出適合自己的記憶諧音，因此學(xué)生記憶起來(lái)比較輕松，有些單詞甚至?xí)蟹浅８阈Φ男Ч?，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而這種方法的缺點(diǎn)就是有時(shí)候諧音與正確發(fā)音差距大，導(dǎo)致學(xué)生混淆諧音和正確發(fā)音。

四、拆分組合法

這個(gè)方法與詞根詞綴法相類似，只不過(guò)構(gòu)成單詞的不是詞綴，而是單詞，所謂“拆分組合”就是把一個(gè)長(zhǎng)的單詞分成幾個(gè)短的、意思簡(jiǎn)單的單詞，再把這些單詞重新組合成便于記憶的句子。

至此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用的四種單詞記憶方式已經(jīng)闡述完畢。通過(guò)上文的闡述，可以看出以上四種單詞記憶方法可以相互結(jié)合，通過(guò)這四種單詞記憶方式，學(xué)生能夠更加輕松地記住單詞的拼寫和意思，相較于傳統(tǒng)的單詞記憶方式，它們更加方便、快捷、有趣，同時(shí)讓學(xué)生不易遺忘。

單詞毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但作為英語(yǔ)教師我們也應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于我們所講的單詞，學(xué)生能夠記住多少——因?yàn)椴徽摻處熤v了多少單詞，如果學(xué)生記不住的話也沒(méi)有用，因此在單詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多花一些心思，深入思考如何幫助學(xué)生有效地記住單詞并能夠在閱讀和寫作的時(shí)候回想起相關(guān)單詞的意思和拼寫。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)成績(jī)。