靳春歌

摘 要：本文著眼于對外漢字教學中的游戲教學法，共三個部分。第一部分重點介紹了本文中涉及到的對外漢字教學、游戲教學法等相關理論。第二部分對已有研究進行綜述。第三部分為針對研究綜述進行的思考與展望。

關鍵詞：漢字教學；游戲教學；研究綜述

一、引言

對外漢字教學，即對外漢語教學中的漢字教學。漢字教學在對外漢語教學中占有很重要的地位，貫穿始終，但是如何處理漢字教學與漢語學習的關系，學界仍在探索當中。對母語為非漢語的漢語學習者來說，漢字一直是最大難點。而目前對外漢語教學研究仍然集中在語法和詞匯上，對漢字教學的研究相對來說稍顯不足。目前學界研究的漢字教學主要集中在三個方面；從教學方法看漢字教學；從漢字本身看漢字教學；從學習者的角度看漢字教學。

本文探討的出發(fā)點為從教學方法看漢字教學，筆者從中挑選出游戲教學法為本文的研究方向。游戲教學法，將游戲作為一種教學方法與手段，使學生在輕松愉悅的目的語情景中掌握所學知識點。該觀念最早由國外專家福祿貝爾提出，他說：“游戲和語言是兒童生活的組成因素，能給學生帶來精神上的歡愉和滿足”。瑞士著名心理學家皮亞杰認為“所有智力方面的工作都依賴于興趣和認知”。我國國內(nèi)最早提出游戲教學法的學者為陳琴鶴，他倡導教育游戲化，研究對象主要是兒童。

游戲教學法在第二語言學習課堂中創(chuàng)設目的語情景，達到運用目的語進行交際的目的，同時兼顧了課堂趣味性。在對外漢語課堂中，漢字教學一直給學生留下呆板、無趣等印象，而游戲教學法的出現(xiàn)使?jié)h字煥發(fā)生機與活力。目前已經(jīng)有許多學者開始關注并研究游戲教學法與對外漢語教學，下面對這些研究進行綜述。

二、對外漢字教學研究綜述

目前，針對對外漢字游戲教學的研究較少，其中相關度較高的有十五篇左右。主要分為三類，第一類為對外漢語教學課堂中的漢字游戲教學研究及游戲設計。第二類研究對外漢語教材中的漢字游戲教學應用。第三類則基于智能移動平臺，根據(jù)多項原則進行漢字教育游戲軟件設計。筆者從中選取了具有代表性的文章進行研究綜述。

（一）課堂游戲教學及設計

1.系統(tǒng)型研究

上海大學的玉素甫？艾莎的《初級階段對外漢字課堂游戲教學設計》主要從漢字及漢字教學方法和漢語學習者認知規(guī)律研究出發(fā)，結合初級漢語班讀寫課程的教學實際，針對對外漢語教學中漢字教學的特點，整合現(xiàn)有的對外漢語漢字主要教學方法，對漢字游戲教學進行分類設計，并且將這些設計應用在漢語初學者的漢語讀寫課堂中， 在真實的漢語課堂中對游戲進行改良加工和更加細致的整理。

袁喜竹于（2017）在《猜字游戲在對外漢語漢字教學中的應用》一文中從課堂猜字游戲入手，首先設定猜字游戲規(guī)則，然后選定猜字游戲表達方式，最后根據(jù)游戲時的記錄進行評定，引入激勵機制，給學生一定時間進行自我反思與討論，從而逐步消除學生在將漢語作為第二語言漢字學習時的心理障礙。

2.國別化研究

娜塔麗婭（Davanova Natalia）的《漢字游戲在俄羅斯初級漢語課堂教學中的應用--以卡爾梅克國立大學為例》根據(jù)自己的教學實習與問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一年級學生學漢字遇到的問題，為了提高學生對漢字學習興趣，，該作者參照一些俄羅斯流行的游戲，設計了4個不同難易程度的課堂游戲：“猜拼音”、“貼紙”、“翻卡片”、"Loto彩票”， 設計游戲的時候，筆者遵循游戲教學的原則，即針對性、目的性、趣味性和競爭性。

杜汀汀則關注國內(nèi)的留學生，《游戲教學法在小學留學生漢字教學中的應用研究--以上海英國學校為例》的研究對象為上海英國學校小學部的留學生。該論文以漢字本體研究和認知規(guī)律方面的研究為出發(fā)點，結合小學留學生學習漢字的學習特點和心理特點，提出了該階段留學生在對外漢字教學中所出現(xiàn)的主要問題，并且針對這些問題，提出并驗證了一些適用于小學留學生日常漢字教學的游戲教學法。

王亞敏在《游戲在對泰漢字教學中的應用研究》根據(jù)漢字"形、音、義"三要素將漢字游戲分為字形、字音和字義三大類，其中字形類游戲包括筆畫、筆順、部件偏旁和整體結構三個小類，并共設計出十四個典型游戲。此外，通過對照試驗法，以漢字游戲為變量，通過對普通組和游戲組前后測得成績的對比分析，檢驗各類游戲在教學中的效果。最后，該文章從游戲的設計、游戲的實施和游戲的反思三方面為漢字游戲教學提出了建議。

（二）教材中的漢字游戲教學應用

該類型的文章相對較少，其中最具代表性的為姜雨杉的《游戲教學法在初級對外漢字教學中的應用研究--以<發(fā)展?jié)h語？初級讀寫Ⅰ>教材為例》，該論文以現(xiàn)階段的漢字教學研究成果為出發(fā)點，結合游戲教學法的特點，提出將游戲的思想應用到對外漢字教學中去，并以《發(fā)展?jié)h語？初級讀寫Ⅰ》課本中的具體內(nèi)容為例，設計了一些具體的、有代表性的游戲，最后以調(diào)查問卷的方式直觀地了解學生的學習感受。

（三）智能客戶端的漢字教育游戲軟件設計

許聰慧的《基于智能移動平臺的漢字教育游戲軟件設計》雖然不是專門針對漢字的研究分析，但立意較新，符合社會背景。從實際出發(fā)，結合沉浸理論和游戲式學習模式，借助游戲軟件開發(fā)的軟件工程知識和迅速發(fā)展的教育信息技術，按照第二語言習得規(guī)律，嘗試設計并描述出一種基于智能移動平臺的漢字教育游戲， 以輔助對外漢字教學。這款游戲的主體內(nèi)容有兩部分，一部分是筆者在教學實際中整理出的一部分有代表性的易讀錯寫錯的漢字，另一部分是漢語水平考試（HSK）等級詞。我們希望學生在參與游戲的過程中，能產(chǎn)生漢字正字法意識，這種意識能引導他有一定的“字感”判斷漢字的正誤，并能讓他在漢語學習中充滿成就感和滿足感，引領留學生在漢語學習的道路中越走越遠。

李喆的《移動端漢語教學游戲的設計研究》在文獻分析和搜索以及各類漢語教學app考察的基礎上，從游戲的定義作為切入點，區(qū)分游戲、活動、任務和練習，再通過歸納課堂教學游戲和在線及移動漢語教學游戲，歸納總結出移動端漢語教學游戲的特點、設計思路和設計原則，并強調(diào)在移動端，以游戲的方式進行學習的重要性。

三、思考與展望

與對外漢語詞匯、語法教學研究的論文相比，對外漢字教學的論文少之又少。近些年，越來越多的學者開始關注對外漢語漢字教學，近年來的論文數(shù)量呈上升趨勢。但怎樣根據(jù)漢字教學與漢語學習之間的關系確定教學方法，又是一個急需解決的問題。在上文中，玉素甫？艾莎的《初級階段對外漢字課堂游戲教學設計》將書法融入到漢字教學中，書法藝術不僅僅是漢字書寫，還有中國幾千年來的文化積淀，漢字學習本就與文化密不可分。

在不遠的將來，我們究竟使用哪一種兼具趣味性、系統(tǒng)性和高效率的漢字教學方法？這還需要更多的教學實踐，目前北京大學、北京語言大學已經(jīng)將漢字單獨開課，學生的習得情況較好。

參考文獻：

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[3]袁喜竹.猜字游戲在對外漢語漢字教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化.2017，4（09）：152-153.

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[5]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1982：11.

[6]杜汀汀.游戲教學法在小學留學生漢字教學中的應用研究--以上海英國學校為例[D].上海外國語大學.2013.

[7]姜雨杉.游戲教學法在初級對外漢字教學中的應用研究--以《發(fā)展?jié)h語？初級讀寫Ⅰ》教材為例[D].渤海大學.2016.

[8]李喆.移動端漢語教學游戲的設計研究[D].中央民族大學.2016.

[9]娜塔麗婭（Davanova Natalia）.漢字游戲在俄羅斯初級漢語課堂教學中的應用--以卡爾梅克國立大學為例[D].遼寧師范大學.2016.

[10]許聰慧.基于智能移動平臺的漢字教育游戲軟件設計[D].廣東外語外貿(mào)大學.2013.

[11]玉素甫？艾莎.初級階段對外漢字課堂游戲教學設計[D].上海大學.2015.