肖紅英

摘 要：傳統(tǒng)的幼兒教育對幼兒語言能力的培養(yǎng)還有不足之處，教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的語言教育，有助于促進(jìn)幼兒語言及行為的社會化進(jìn)程，使其更好地適應(yīng)社會生活。教師應(yīng)設(shè)置專門課程開展語言專門訓(xùn)練，在幼兒活動中實(shí)現(xiàn)語言教育滲透，通過家校共育實(shí)現(xiàn)語言教育引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言領(lǐng)域;語言啟蒙;能力訓(xùn)練

中圖分類號：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0073-01

語言能力是一個伴隨個體終身、影響個體未來發(fā)展的重要能力，但在傳統(tǒng)幼兒教育中，部分教育工作者還沒有充分意識到語言能力的重要性。實(shí)際上，教師在幼兒教育中對幼兒實(shí)施恰當(dāng)合理的語言教育與引導(dǎo)，對幼兒語言能力的提升以及其他能力的提升來說都是至關(guān)重要的。對于一名幼兒教育工作者來說，關(guān)注幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施幼兒語言教育教學(xué)，是不可忽視的一個持續(xù)教育過程。

一、幼兒語言教育的重要性

在傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)中，教師和家長對幼兒語言教育存在誤區(qū)，比較典型的是兩種不同態(tài)度。一種認(rèn)為幼兒說話不用教就能學(xué)會，所以在幼兒教學(xué)中不用過分在意對幼兒進(jìn)行語言方面的能力培養(yǎng)。另一種是片面地僵化地強(qiáng)調(diào)幼兒語言能力的培養(yǎng)，即以模板式的“自我介紹”為典型事例的“教科書”式語言表達(dá)，結(jié)果是幼兒不懂如何用自己的語言表達(dá)需求和情感，卻能夠說出很多教科書式的語言。以上兩種語言方面的教育誤區(qū)是幼兒教育教學(xué)中普遍存在的，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予充分重視。

我國于2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定，幼兒語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是認(rèn)真聽，并能聽懂常用語言，愿意講話，并能進(jìn)行清楚的表達(dá)，具有文明的語言習(xí)慣;喜歡聽故事，愛看書，具有初步的閱讀理解能力以及書面表達(dá)的愿望和初步技能。上述目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒家長和教師都提出了要求。語言是思維的工具，是交流的工具，是個體表達(dá)需求、表達(dá)情感、傳遞信息的工具。對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的語言教育，有助于促進(jìn)幼兒語言及行為的社會化進(jìn)程，更好地適應(yīng)社會生活，加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行語言教育引導(dǎo)，還能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力發(fā)展的作用。因此，在培養(yǎng)幼兒成長的過程中，無論是幼兒教師還是幼兒家長，都應(yīng)該重視對幼兒進(jìn)行語言教育，加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)。

二、幼兒語言啟蒙教育實(shí)施策略

1.設(shè)置專門課程開展語言專門訓(xùn)練

既然認(rèn)識到語言教育對幼兒發(fā)展的重要影響，在幼兒教育過程中就需要開設(shè)語言教育的專門課程，對幼兒進(jìn)行語言的引導(dǎo)與干預(yù)。具體做法上可以通過分模塊、分主題引導(dǎo)幼兒張口說話，從而提升幼兒的語言表達(dá)意愿，提高幼兒的語言表達(dá)興趣，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。在這個過程中，教師應(yīng)該注重溝通的平等性和話題選取的趣味性，要讓幼兒愿意表達(dá)，主動交流。例如，教師可以圍繞禮貌用語引導(dǎo)幼兒展開討論，使幼兒懂得對他人表達(dá)感激、歉意等。為了引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化記憶以及進(jìn)行更深層次的認(rèn)知訓(xùn)練，教師還可鼓勵幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間展開相應(yīng)的對話，使學(xué)生懂得見到老師時如何問候，做錯事情時如何表達(dá)歉意，在接受別人幫助時如何表達(dá)感謝等。通過這種語言訓(xùn)練，幼兒的語言表達(dá)能力能夠得到較大的提升，幼兒的溝通與交流能力也能得到鍛煉，更重要的是，幼兒的禮貌用語可以影響其行為，對幼兒品德的塑造具有積極作用。

2.在幼兒活動中實(shí)現(xiàn)語言教育滲透

除了開設(shè)專門的語言課程之外，在其他的幼兒教學(xué)、幼兒游戲?qū)嵤┲?，教師也?yīng)有意識地進(jìn)行語言教育的滲透，使語言教育滲透到幼兒生活的各個方面，從而使幼兒在沉浸式教學(xué)中逐漸提升語言能力。一般來說，在幼兒游戲活動開始之前，教師要向幼兒講述互動游戲規(guī)則以及游戲紀(jì)律要求，在這個過程中可以通過師生問答、對話的形式對幼兒進(jìn)行語言教育滲透。當(dāng)教師將游戲規(guī)則講解完畢，可再以言語提醒的方式設(shè)問“我們要先做什么？”“老師這樣做對嗎？可以得分嗎？應(yīng)該怎么做？”“誰可以給大家講解呢？”“誰來做評委呢？”等等，通過問題引導(dǎo)，不僅可以使幼兒的語言能力得到訓(xùn)練，還可以使幼兒強(qiáng)化規(guī)則意識，這對于增強(qiáng)游戲訓(xùn)練的有效性是十分必要的。在游戲過后，教師讓幼兒就游戲中自己的表現(xiàn)、感受進(jìn)行表達(dá)，這更是一種提升幼兒語言表達(dá)能力的絕佳方式。

3.通過家校共育實(shí)現(xiàn)語言教育引導(dǎo)

由于部分家長和教師對于幼兒語言教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，為了能夠使其更好地參與到幼兒的語言教育中，增強(qiáng)對幼兒語言教育的重視程度，幼兒教師還可以通過家校共育的方式，邀請幼兒家長參與到幼兒的語言成長過程中。例如，邀請家長走進(jìn)幼兒園和孩子們一起參與語言游戲，或是邀請家長走進(jìn)課堂觀看孩子們精心表演的語言類節(jié)目，這些都是促使家長重視語言的重要途徑。與此同時，教師還可通過“家長作業(yè)”的方式，鼓勵家長在家庭生活中注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)，如以“晚安故事”的形式，家長給幼兒講故事、幼兒給家長講故事，從而實(shí)現(xiàn)親子互動和幼兒語言能力的提升。

綜上所述，幼兒的語言教育需要家長和教師給予充分關(guān)注，更需要教師與家長拿出實(shí)際行動進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，相信在教師和家長的共同努力下，必將有效提升幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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