范金燕

案例1

小A，高二男孩，徽胖，聲音偏細(xì)柔，因此常被同學(xué)們戲稱“娘娘”。小A的女生緣特別好，每次上心理課他都扎堆在女生中。某天課后，小A單獨(dú)找到了我，收斂起平時(shí)“陽光”的一面，說要聊聊他的煩惱。他一本正經(jīng)地說：“老師，我感覺自己是同性戀，我喜歡男生！”我讓他談?wù)勈窃鯓右环N感受。他說：我很在意男生B，B的一舉一動總是影響著我的心情。比如B跟其他男生走得近，我就會“吃醋”，我希望B只對我一個(gè)人好，希望我在他心目中是“特殊的”。另外，我很喜歡對B付出，對他好，有什么好東西都要分享給他。有—次B生病，我在寢室照顧了他一晚上，給他端水遞藥，照顧他令我感到滿足，讓我覺得我是被需要的。但是我又會覺得他對我的付出和在意沒有我的多，這讓我感到心里不平衡。有時(shí)我想不理他了，但最終每次者陡我妥協(xié)再次聯(lián)系他，如此反復(fù)地在意他，令我懷疑自己是不是喜歡他？甚至有時(shí)對他存在一定的與他身體親近、接觸的幻想……

案例2

某天，筆者接到一位焦慮的母親的電話，她說特別擔(dān)心孩子的性取向有問題。最近她發(fā)現(xiàn)兒子小D經(jīng)常在本子上寫男生H的名字，表達(dá)對H的“喜歡”。班主任也反映小D從來不參加男生群體的活動，只愿意與女生組隊(duì)，但卻對男生H經(jīng)常示好0在某次班會課上，小D發(fā)表了對同性戀的看法，認(rèn)為同性戀的存在是合理的，不該被限制，并且自己贊同同性戀，這讓這位母親更加焦慮。這位母親反映兒子小D從小就不喜愛大多男生喜歡的活動（比如籃球、足球等），認(rèn)為男生喜歡的活動都太暴力了。相反，小D喜歡與女生逛街、畫畫等較為安靜的活動。平時(shí)母親建議他多和男生出去玩，小D會以男生太粗魯又不懂得尊重、體貼人為由拒絕。小D認(rèn)為自己的特長在女生那里能夠得到認(rèn)可'很有成就感，認(rèn)為男生欣賞不了自己。但問到為何對男生H會不一樣時(shí)，小D說H是自己喜歡的男生類型，長相干爭不像其他男生邋遢，另外個(gè)性陽剛，與自己的性格很不一樣。這位母親說小D從初中開始接觸歐美音樂，她擔(dān)心這類西方文化傳遞的性自由價(jià)值觀對小D產(chǎn)生了負(fù)面的影響……

案例分析

我發(fā)現(xiàn)這類問題在青春期男孩中的發(fā)生具有一定的典型性，即存在“同性依戀現(xiàn)象”，其行為表現(xiàn)出的共同點(diǎn)有：希望與對方的關(guān)系高于朋友，在對方心中的位置是“唯一”。生活上愿意付出，照顧對方，情感上特別依戀，心理上渴望對方給予安全感。對異性同齡人不排斥但也難以形成好感。在早期經(jīng)歷中，同性家長難以給予其情感支持，因此對同性家長的認(rèn)同不足。

對于此類問題，我的立足點(diǎn)是：青春期階段的同性情感關(guān)系，不做性取向的判斷。在此基礎(chǔ)上，確定四個(gè)方面的輔導(dǎo)目標(biāo)：

●幫助其認(rèn)清對同性伙伴的依戀關(guān)系及形成原因;

●幫助其正確認(rèn)識自身個(gè)性優(yōu)缺點(diǎn)，更好地接納自己，完善自己;

●打消其因懷疑自己是同性戀而產(chǎn)生的內(nèi)心擔(dān)憂和顧慮;

●指導(dǎo)其合理適度的同性交往和社會適應(yīng)。

針對案例1

首次輔導(dǎo)中以“尋找例外”技術(shù)引導(dǎo)小A，是否只對男生B有這種感覺？“現(xiàn)在是，以前初二的時(shí)候也喜歡過一個(gè)男生”。然后啟發(fā)他尋找共同點(diǎn)，“這兩位男生有什么共同點(diǎn)吸引你呢？”“他們都個(gè)性陽剛，很會處理人際關(guān)系。而我由于父母離異，從小跟隨媽媽生活，內(nèi)心安全感不足。這兩個(gè)男生恰恰能給予我安全感?！?/p>

“那是否說只要有人能給予你心理上的這份安全感，男生女生都可以？”“看起來是的，但目前只有充滿陽剛之氣的男生能做到?！?/p>

“對女生沒有產(chǎn)生過好感，同時(shí)也沒有排斥？”

小A點(diǎn)了點(diǎn)頭。

待時(shí)機(jī)成熟，我順勢給他普及同性戀的知識，消除顧慮。

第二次輔導(dǎo)中，我主要針對同性正常交往作出指導(dǎo)，從人際界限角度出發(fā)，情感界限不清或越界會帶給對方不適。正如天秤的兩端，一端用力過猛，導(dǎo)致天平傾斜，這樣會給付出少的一方帶來心理負(fù)擔(dān)，選擇疏遠(yuǎn)這段關(guān)系。付出多的一方?jīng)]有得到期待中的回應(yīng)，產(chǎn)生失落甚至痛苦情緒。因此建議小A在與男生B的交往中不要越過對方的情感界限，不過于親昵，尋找相處平衡點(diǎn)，認(rèn)識到與B的關(guān)系可以是“特殊關(guān)系”但不是“親密關(guān)系”。

針對案例2

著重引導(dǎo)小D看到他對男生評價(jià)中以偏概全的不合理性，從尋找同伴認(rèn)可的心理需求出發(fā)，幫助其看到并接納同性之間的差異性。建議家長放下焦慮，與孩子心平氣和地交流，認(rèn)可孩子的個(gè)性特點(diǎn)，不強(qiáng)迫孩子跟其他男孩一樣。父親要多與孩子互動，讓父子間的關(guān)系恢復(fù)正常，強(qiáng)化孩子的男性角色特征。

反思

針對存在“性取向”困惑/煩惱的青春期男孩的心理輔導(dǎo)，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)入手開展輔導(dǎo)：

1.充分理解。理解來訪者的苦楚、擔(dān)憂和焦慮。理解他們在非常時(shí)期伴隨身心巨變，自我同一性發(fā)展過程中帶來的性傾向混亂。在理解基礎(chǔ)上傾聽他們的困惱，尊重他們的感受。

2.平等探討。與來訪者平等地探討“同性戀”與“同性依戀”之間的差別和相似點(diǎn)。輔導(dǎo)態(tài)度上做到“不歧視、不評判、不輕易下結(jié)論”。幫助他們理清關(guān)系，并認(rèn)識自身個(gè)性中的缺失。

3.正確引導(dǎo)。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)青春期男孩看到同性交往中的界限感，以及如何在一段同性友誼中找到平衡點(diǎn)，維系一段健康的、舒服的同性關(guān)系。