楊東

摘要：少教不是不教，而是教師啟發(fā)性地教，針對性地教，創(chuàng)造性地教。多學(xué)也不是教師完全把課堂交給學(xué)生，而是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)。隨著少教多學(xué)教學(xué)理念的深入實踐，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力都會得到有效的提升。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對基于少教多學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了初步研究，希望對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；策略

少教多學(xué)是以人為本的教學(xué)體現(xiàn)，是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和潛力的教學(xué)思想。這一思想對新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)理念和方法提出了要求，需要教師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造種種便利條件。小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)的主要策略有如下幾個方面。

1 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

少教多學(xué)理念的實施，對教師是挑戰(zhàn)，對學(xué)生也需要有一個適應(yīng)過程。這主要是因為小學(xué)生的依賴學(xué)習(xí)心理還比較重，如果教師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)能力先放在一邊，首先學(xué)生能不能產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)意識，就成為教師必須要注意的問題。為了幫助學(xué)生盡快在少教多學(xué)理念下適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為任務(wù)，讓學(xué)生真正養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

如在教學(xué)小數(shù)的讀法之前，教師就可以在黑板上寫下幾個小數(shù)，向?qū)W生提問，讓學(xué)生讀出小數(shù)。學(xué)生因為沒有學(xué)過小數(shù)的讀法，因此會鬧出各種笑話。有的學(xué)生按照整數(shù)的讀法讀小數(shù)，有的學(xué)生抓耳撓腮，索性不會讀，對此教師就可以問學(xué)生：“這節(jié)課老師不打算直接告訴你們小數(shù)的讀法，你們可以自己閱讀課本教材然后學(xué)會嗎？”學(xué)生聽了老師的話，自然會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)學(xué)生閱讀課本之后，教師再讓學(xué)生讀出剛才的小數(shù)，有的學(xué)生掌握了，有的學(xué)生依然不會，此時教師就可以正式告訴學(xué)生們小數(shù)的正確讀法，通過把這樣的教學(xué)形式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不斷實踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識一定有明顯提升。

2 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為少教多學(xué)理念中的主體，其積極自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力行不行，質(zhì)量好不好，關(guān)系到教師對少教多學(xué)理念的認可與否，對于少教多學(xué)的深入實踐有著重要的影響。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上去了，少教多學(xué)的魅力才能得到彰顯，進而形成良性循環(huán)，帶動教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中少灌輸，少說教，少干預(yù)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

如在教學(xué)平行四邊形時，教師就可以把一些形狀帶到課堂上，向?qū)W生出示每一種形狀，讓學(xué)生作答。有的形狀是圓形，有的形狀是三角形，有的形狀是正方形，讓學(xué)生從這些形狀中尋找平行四邊形。而學(xué)生尋找的過程就是認識平行四邊形的過程。為了讓學(xué)生了解平行四邊形的主要特點，教師還可以把一些平行四邊形發(fā)給學(xué)生或者畫在黑板上，讓學(xué)生用尺子量出平行四邊形的對邊和對角，然后問學(xué)生這些對邊和對角有什么特點，學(xué)生經(jīng)過測量和觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊和對角是一種相等關(guān)系，在這一節(jié)課上，教師基本上都是一種參與的角色，而學(xué)生認識平行四邊形都是依靠他們的自主學(xué)習(xí)能力和潛力獲得的。

3 培育學(xué)生的合作交流能力

小學(xué)生的理解能力相對不足，一些數(shù)學(xué)知識單純依靠學(xué)生自己的獨立求索并不能達到很好的教學(xué)效果，而且還很容易造成學(xué)生的思維混亂，因此小組合作勢必會成為少教多學(xué)理念指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必經(jīng)途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的小學(xué)生，其自身的合作交流能力又比較欠缺，這就使得培育學(xué)生的合作交流能力成為當(dāng)務(wù)之急。如在教學(xué)“不確定現(xiàn)象”時，教師就可以把學(xué)生分成兩個小組，一個小組向另一個小組中的成員出問題，如“明天下雨”，“北京奧運會是2008年舉辦的”，“祖國的首都是北京”，“我喜歡老師，因此老師也喜歡我”，等等，讓兩個小組互相出題作答，看看問題是確定現(xiàn)象還是不確定現(xiàn)象，借此活躍課堂氛圍，在小組合作交流中提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，彰顯了少教多學(xué)理念的重要內(nèi)涵。

4 改進教師的自身綜合素養(yǎng)

少教多學(xué)對教師提出了一些要求，如果不能及時從傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式中脫離出來，少教多學(xué)理念就會流于形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)教學(xué)雖然能夠在一定程度上保障教學(xué)進度，有利于教師的規(guī)劃教學(xué)，但是對于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，其實有很大的負面影響。尤其是生活在信息化時代的小學(xué)生，他們思維靈活，具有創(chuàng)新意識，教師的主導(dǎo)意識如果過強，就可能扼殺孩子們的天性。所以教師一定要能夠從學(xué)生的長遠發(fā)展角度出發(fā)，從主導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)為參與者，引導(dǎo)者，合作者，在踐行少教多學(xué)理念的時候才能得心應(yīng)手。

5 結(jié)語

少教多學(xué)作為人本思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)，還需要教師養(yǎng)成習(xí)慣，從應(yīng)試教育思維中脫離出來，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，為少教多學(xué)理念的順利實施創(chuàng)造必要的個人條件，才能最終使少教多學(xué)的教學(xué)價值不斷凸顯。

參考文獻：

[1] 蔡陳波.少教多學(xué) 關(guān)注發(fā)展——談小學(xué)數(shù)學(xué)少教多學(xué)實施策略[J].名師在線，2018（04）.

[2] 朱惠芳.少教多學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）.

（作者單位：重慶市武隆區(qū)第二實驗小學(xué)集團黃柏渡校點）