陳小敏

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中先知識(shí)傳授、后知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。筆者探索在翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中加入“微信公眾平臺(tái)、微課、導(dǎo)生制和問卷星”等多種形式，促進(jìn)中職電梯專業(yè)實(shí)訓(xùn)課更好實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的便利、互動(dòng)、趣味和有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；微信公眾平臺(tái)；導(dǎo)生制；問卷星

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）作為一種產(chǎn)生于美國(guó)的新的教學(xué)模式，是信息化背景下教育的一場(chǎng)革命，是新形勢(shì)下教學(xué)模式和教學(xué)方式的變革。筆者多年來一直從事中職電梯專業(yè)課程教學(xué)，嘗試將“微信公眾平臺(tái)、微課、導(dǎo)生制和問卷星”等多種手段加入到翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在以《小型繼電器的檢測(cè)》為例展開講解。

一、課前學(xué)習(xí)引入微信公眾平臺(tái)

1.引入原因

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的“課前自主學(xué)習(xí)”。學(xué)什么？怎么學(xué)？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性？如何讓學(xué)生更加便捷地學(xué)習(xí)？隨著信息技術(shù)的發(fā)展和只能手機(jī)的普及，微信已成為一種生活方式，受到學(xué)生等年輕群體的青睞，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。利用微信及微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作簡(jiǎn)便，便于分享，信息傳遞效率高，相比傳統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式有著更大的優(yōu)越性。

2.實(shí)施方法

在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)的資料發(fā)布到微信公眾平臺(tái)，學(xué)生只要關(guān)注公眾號(hào)，就可以隨時(shí)隨地瀏覽課程的相關(guān)信息自主學(xué)習(xí)。

本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)檢測(cè)繼電器的質(zhì)量好壞，檢測(cè)的前提是理解繼電器的構(gòu)造和各部分特性。筆者制作《小型繼電器的檢測(cè)》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)一《認(rèn)識(shí)小型繼電器》。學(xué)生在之前的課程中已經(jīng)學(xué)過萬用表檢測(cè)常見電子元器件的方法，為了讓學(xué)生鞏固萬用表的使用方法，教師制作了任務(wù)二《萬用表檢測(cè)開關(guān)和電阻的方法》，為接下去檢測(cè)繼電器的開關(guān)和線圈做準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解并掌握后，通過練習(xí)題進(jìn)行自測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自測(cè)結(jié)果反饋給教師。

3.反思

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果如何保證？中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，上課時(shí)在老師的督促下，他們能夠投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課外學(xué)習(xí)的效果就很難保證。中等職業(yè)學(xué)校大都開設(shè)有晚自修課程，但部分學(xué)生是通校生，較難達(dá)到利用晚自修班級(jí)同學(xué)課前學(xué)習(xí)的目的。筆者嘗試將“課前自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)移到“課上自主學(xué)習(xí)”，只要課程各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)置合理，可以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣也便于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、課中學(xué)習(xí)引入微課

1.引入原因

繼電器各部分封裝在塑料外殼內(nèi)部，不便于學(xué)生觀察和理解其構(gòu)造，強(qiáng)行拆開，極易導(dǎo)致繼電器損壞；導(dǎo)學(xué)案中反饋學(xué)生普遍存在的問題如何講解？怎樣更利于學(xué)生理解和掌握呢？

微課具有“提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好的滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正”等優(yōu)勢(shì)。

2.實(shí)施方法

（1）教師制作了繼電器結(jié)構(gòu)與原理的動(dòng)畫展示微視頻，便于學(xué)習(xí)理解繼電器的結(jié)構(gòu)；

（2）學(xué)生用萬用表的電阻檔檢測(cè)發(fā)現(xiàn)繼電器兩個(gè)引腳之間的電阻無窮大，有兩種可能性：兩引腳構(gòu)成了一組常閉觸點(diǎn)；兩引腳沒有關(guān)聯(lián)，是兩組觸點(diǎn)中的一個(gè)引腳，學(xué)生往往不知道如何繼續(xù)操作。老師制作了通電檢測(cè)繼電器常開觸點(diǎn)的微視頻，學(xué)生能夠通過觀看微視頻并結(jié)合繼電器的工作原理，判斷兩引腳之間的關(guān)系通過微課的形式，突出了教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（3）反思

對(duì)于圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開技能操作的微課，操作者可以是老師，也可選拔班級(jí)技能扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看的興趣，激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，掌握好相關(guān)技能。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)生制

1.引入原因

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，課堂活動(dòng)往往是小組的形式開展的。教師在對(duì)多個(gè)小組遇到的問題進(jìn)行解答過程中，往往會(huì)有“分身乏術(shù)、顧此失彼”的感覺。在電梯專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，技能實(shí)訓(xùn)操作具有一定危險(xiǎn)性的特點(diǎn)，需要引入“導(dǎo)生制”。

2.導(dǎo)生如何選拔

（1）選拔優(yōu)秀生

“導(dǎo)生制”成敗的關(guān)鍵在于誰來做導(dǎo)生。教師在課前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查、科學(xué)測(cè)評(píng)，從中選拔出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手操作熟練、表達(dá)能力較強(qiáng)和為人熱情愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生作為導(dǎo)生。

（2）民主選舉

導(dǎo)生的選取還可以采取民主集中制的原則評(píng)選。首先通過自薦或同學(xué)推薦的方法產(chǎn)生人選，然后由同學(xué)評(píng)議，最后由教師審核出最后的人選。最后，每個(gè)模塊或每周出一次導(dǎo)生，為下個(gè)模塊或下周的實(shí)訓(xùn)提供導(dǎo)生資源，每個(gè)學(xué)期按次數(shù)的多少評(píng)出一學(xué)期的安全學(xué)習(xí)標(biāo)兵、技能強(qiáng)手、優(yōu)秀導(dǎo)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“導(dǎo)生制”的實(shí)施方法

筆者根據(jù)組別（6組）事先在班級(jí)選拔6名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生并提前對(duì)他們進(jìn)行了培訓(xùn)，每組配備1名導(dǎo)生。

（1）導(dǎo)生協(xié)助教師做好學(xué)生的分組

導(dǎo)生課下和其他學(xué)生接觸更多，由導(dǎo)生去協(xié)助教師進(jìn)行分組，使得分組更加合理化，小組中優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生合理搭配，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同提高。

（2）導(dǎo)生對(duì)各組進(jìn)行輔導(dǎo)

在小組合作完成難點(diǎn)突破——“查找繼電器的故障點(diǎn)”環(huán)節(jié)，每組的的導(dǎo)生需要記錄本組同學(xué)的完成情況，對(duì)小組遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)生還要和老師一起，結(jié)合評(píng)分表，對(duì)本小組的完成情況進(jìn)行打分，最終評(píng)選出技能能手、最快時(shí)效和最佳團(tuán)隊(duì)三個(gè)大獎(jiǎng)。導(dǎo)生的引入，使得教師從繁忙的各組來回巡視中解放出來，老師可以有更多的時(shí)間記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題。

（3）導(dǎo)生和教師一起對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)，小組代表上臺(tái)講解操作過程和注意點(diǎn)后，每組的導(dǎo)生對(duì)

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)各組的完成情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。導(dǎo)生與小組代表之間的交流最有利于思維碰撞、最能彰顯學(xué)習(xí)活力。導(dǎo)生補(bǔ)充糾正、質(zhì)疑拓展，教師應(yīng)善于傾聽和捕捉生成，做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

1.效果

導(dǎo)生制的實(shí)施保證每組學(xué)生都能得到個(gè)別化的指導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)生在指導(dǎo)他人的過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，能夠做到查缺補(bǔ)漏、教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)生也可以通過指導(dǎo)和監(jiān)督其他同學(xué)，獲得自身能力的提高，為他們今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課后延伸引入問卷星

1.引入原因

通過教師的觀察，結(jié)合導(dǎo)生的反饋，教師可以對(duì)各組的完成情況進(jìn)行了解。但是組內(nèi)單個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況如何呢？學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)有什么建議呢？ 問卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)平臺(tái)，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問卷、采集數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。與傳統(tǒng)調(diào)查方式和其它調(diào)查網(wǎng)站或調(diào)查系統(tǒng)相比，問卷星具有快捷、易用、低成本的明顯優(yōu)勢(shì)。

2.實(shí)施方法

引入問卷星，教師編制調(diào)查表，課后學(xué)生只要掃描二維碼，填寫調(diào)查表就可以對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師可在后臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

本文是筆者多年來踐行翻轉(zhuǎn)課堂的一點(diǎn)感悟和收獲，通過將多種“手段”引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生由之前的被動(dòng)接受知識(shí)的模式，變?yōu)楦映浞值貐⑴c課堂教學(xué)過程；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析綜合、解決問題的能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性更充分，學(xué)習(xí)效率更高，是真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：溫州市甌海區(qū)職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校）