鄧海秀

“留白” 藝術(shù)教學(xué)是教師實現(xiàn)“留”，學(xué)生踐行“補”的雙向性活動。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中教師有效運用“留白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中始終屬于積極思考的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式由被動接受到主動探究，實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的“頓悟”，便是“留白”藝術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用。

近年來，我國教育新課程改革強調(diào)實踐教學(xué)。化學(xué)作為一門由實驗發(fā)展而來的專業(yè)學(xué)科，其學(xué)科性特點決定了實驗即實踐能力培養(yǎng)的特性。隨著課程改革的不斷深入，“通過實驗全面提高高中生的化學(xué)素養(yǎng)”的理念已深入每一位化學(xué)老師的心。但是，如何使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)收到實效，至今還是化學(xué)教改的難題。經(jīng)嘗試，筆者認(rèn)為，在高中的化學(xué)實驗教學(xué)中，巧妙而合理地設(shè)置留白，可以有效地蕩起學(xué)生對化學(xué)實驗、化學(xué)知識真諦的挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維能力。在此，我談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識和嘗試。

一、利用“留白”調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。

化學(xué)實驗教學(xué)，實踐性強，教學(xué)時更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)常常存在教師只顧化學(xué)實驗的演示，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維的培養(yǎng)，而導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)象。與學(xué)生的互動、交流。通過實踐筆者認(rèn)為，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以借助“留白”藝術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生積極參與實驗的熱情。如：“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這一實驗教學(xué)，其包含四個實驗：一是鋅片、銅片分別與稀硫酸的作用；二是鋅片、銅片同時放入稀硫酸中的反應(yīng)；三是鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后同時放入稀硫酸里的反應(yīng)；四是利用靈敏電流計檢測鋅片和銅片用導(dǎo)線連接時放入稀硫酸中的反應(yīng)。四個實驗要達成的教學(xué)結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性。為了達成這一教學(xué)目的，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)“留白”情境：一是猜想：在實驗演示前，留出時間讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行猜測。學(xué)生合理猜想化學(xué)實驗后物質(zhì)的反應(yīng)，即是學(xué)生觀察、分析、歸納能力的培養(yǎng)過程。二是交流與討論：學(xué)生分組進行實驗演示后，教師設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，并留出足夠的時間和空間讓學(xué)生討論和探究，如教師可以提出 “廢電池對環(huán)境產(chǎn)生的污染及其原因”，這樣與實驗相關(guān)的生活問題，讓學(xué)生在小組中自主觀察、思考和探究。最后在各小組的思維火花碰撞中尋找出正確答案。這一“留白”創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以人人暢所欲言，主體性強，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解實驗的精髓。

二、利用“留白”培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

素質(zhì)教育尤其強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也成為廣大化學(xué)教師研究的課題。教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手實驗，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，其還是實施素質(zhì)教育必不可缺的途徑之一。為此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，我們可以這樣利用“留白”培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力：實驗前，讓學(xué)生小組討論、歸納實驗的步驟，對實驗操作步驟做到了如指掌，保證實驗過程的有的放矢。其次，讓學(xué)生小組自行討論實驗紀(jì)律，弄清實驗過程中那些該注意的事項以及實驗操作的關(guān)鍵步驟，保證實驗過程中做到小組成員之間相互監(jiān)督，確保實驗安全、規(guī)范的操作。實驗結(jié)束后，還要留有時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、總結(jié)實驗的得與失，及時總結(jié)以便學(xué)生較好地掌握實驗技能。例如，在做空氣中氧氣體積含量的確定時，實驗前，讓學(xué)生小組討論實驗的步驟，其次，讓學(xué)生小組自行討論實驗紀(jì)律，弄清實驗過程中那些該注意的事項以及實驗操作的關(guān)鍵步驟，教師適時適當(dāng)點撥。如：學(xué)生在討論時，要引導(dǎo)學(xué)生明白裝置要氣密，且傾倒時速度不可過快，用力過猛，實驗時引導(dǎo)學(xué)生對集氣瓶水的體積與密度的關(guān)系有一個清楚的認(rèn)識，以養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。這樣學(xué)生觀察、分析能力獲得提高的同時，就是實踐能力得到培養(yǎng)的過程。

三、借“留白”進行實驗延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的要求。教學(xué)實踐中我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于身邊的事物都懷有強烈的好奇心，對于物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)更是充滿聯(lián)想。筆者認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要從激發(fā)想象力開始，而好奇心是想象力獲得激發(fā)的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)實驗真實有趣、形象直觀，對于高中學(xué)生的實踐能力和學(xué)識水平來說，僅僅停留在課堂上的演示，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求的。這時，教師就可以借“留白”把課堂實驗延伸到生活，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的空間，以便滿足學(xué)生的求知欲望。

例如，我在教學(xué)金屬和金屬氧化物的反應(yīng)一課時，實驗中顏色的神奇變化很容易就吸引學(xué)生的好奇心，但要滿足學(xué)生的好奇心，僅僅靠課堂上的幾個實驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。因此，我嘗試把課堂的學(xué)習(xí)進行延伸：生活中還有哪些金屬離子會有顯色反應(yīng)呢？請同學(xué)們回家自己完成小實驗。好奇心使他們想要知道這其中的原理，甚至是想要創(chuàng)造出更加神奇的顏色的變化：銅離子是藍(lán)色的，而氧化亞銅卻是磚紅色的，三氧化二鐵是紅棕色的，而氧化亞鐵卻是黑色的……金屬離子的顯色反應(yīng)這一教學(xué)就這樣在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)不“教”而“教”。

總而言之，高中化學(xué)實驗教材有許多空白點，等待我們?nèi)ネ诰蚶?。作為教師，我們要認(rèn)真研讀教材，合理地利用這些空白點去巧設(shè)教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐、創(chuàng)造的能力，借以提高化學(xué)實驗教學(xué)的實效。

參考文獻

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（作者單位：馬山縣金倫中學(xué)）