曾令權(quán)
目前很多課程無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)的實(shí)施,只是注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,忽略了實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性與信息化。信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷運(yùn)用,使得教學(xué)方法不斷改進(jìn),教學(xué)效率不斷提升。本文基于水平角測(cè)量實(shí)訓(xùn),采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間分配、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)的方法與手段、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端、虛擬操作軟件,通過八個(gè)教學(xué)步驟,實(shí)現(xiàn)對(duì)水平角的測(cè)量理論知識(shí)和基本技能的掌握,達(dá)到了做中學(xué)、做中教。
姚婷婷(2018)研究了新型理實(shí)一體化教學(xué)法,通過整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)的書本教學(xué),探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式[1]。金楠(2018)提出教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)練中理解理論、掌握技能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱[2]。王渭立(2018)研究了信息技術(shù)教師通過設(shè)置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索答案,在課程中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),從而舉一反三、觸類旁通[3]。楊懷玉、李冬林(2018)在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的特點(diǎn)基礎(chǔ)上,闡述了指導(dǎo)方法的必要性和可行性,并討論了啟發(fā)式教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法[4]。孫鐵軍(2017)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率[5]。鄭玉航(2018)基于職業(yè)教育課程開發(fā)的合理性,在職業(yè)領(lǐng)域角色扮演構(gòu)建的基礎(chǔ)上,探索了在職業(yè)教育中應(yīng)用角色扮演方法的模擬教學(xué)模式[6]。陳洪霞(2017)綜述了高職角色扮演法對(duì)教學(xué)過程的應(yīng)用,抑或是分析教學(xué)效果,探討教學(xué)中存在的問題[7]。郝建新(2010)在分析當(dāng)前大學(xué)教育的現(xiàn)狀和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法和機(jī)制[8]。賈亞東(2015)提出課堂教學(xué)模式要積極創(chuàng)新,自主學(xué)習(xí)法不僅打破了傳統(tǒng)的滿堂灌和注入式的教學(xué)方法,而且從單純的注入知識(shí)技能轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)自學(xué)能力,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求[9]。李偉(2014)研究了道爾頓式自主學(xué)習(xí)模式中的“班級(jí)負(fù)責(zé)制”“課程負(fù)責(zé)制”“限制性自學(xué)”“教材單元法”與“時(shí)間單元法”等概念,豐富了教學(xué)理論與實(shí)踐,極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革[10]。所有這些研究為建筑工程測(cè)量——水平角測(cè)量單元教學(xué)提供了參考。本文采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端、虛擬操作軟件,實(shí)現(xiàn)對(duì)水平角的測(cè)量理論知識(shí)和基本技能的掌握。
一、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)
《建筑工程測(cè)量》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的操作技能型課程,包括的內(nèi)容多,技能型強(qiáng),而技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷積累和提高的過程。
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)了解水平角測(cè)量在工程實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用;
(2)掌握水平角的測(cè)量原理;
(3)掌握水平角測(cè)量方法;
(4)熟悉經(jīng)緯儀或全站儀的操作步驟;
(5)熟練測(cè)量數(shù)據(jù)的填寫與計(jì)算。
2.技能目標(biāo)
(1)能夠熟練操作經(jīng)緯儀或全站儀進(jìn)行單個(gè)水平角測(cè)量;
(2)能夠正確填寫測(cè)量數(shù)據(jù);
(3)能夠熟練進(jìn)行計(jì)算并控制精度。
3.情感態(tài)度目標(biāo)
(1)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),互相幫助,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提高學(xué)生自己解決問題的能力;
(2)培養(yǎng)學(xué)生用手用腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng),滲透職業(yè)道德教育,內(nèi)化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和服務(wù)意識(shí);
(3)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,并提高學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
(二)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間分配
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及施工員崗位群的職業(yè)能力要求確定教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是水平角測(cè)量的觀測(cè)、水平角測(cè)量數(shù)據(jù)填寫、水平角測(cè)量的計(jì)算與計(jì)算檢核,教學(xué)難點(diǎn)是水平角測(cè)量的觀測(cè)步驟與計(jì)算。
(四)教學(xué)方法與手段
在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)信息化、應(yīng)用性教學(xué),眾多學(xué)者提出了理實(shí)一體化教學(xué)法:采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法,老師邊操作、邊講解理論知識(shí),學(xué)生緊接著操作,老師指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:在老師的幫助下,學(xué)生緊密圍繞一個(gè)共同的任務(wù),通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用,學(xué)生可以獨(dú)立探索,相互互動(dòng),在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)正確完成任務(wù)。角色扮演方法:將學(xué)生分成小組,由教師指導(dǎo)小組成員發(fā)揮不同的作用,鼓勵(lì)學(xué)生自主參與,合作學(xué)習(xí),共同探索,注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),在興趣的引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP網(wǎng)絡(luò)端,針對(duì)教學(xué)情境中的任務(wù),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、模擬操作,小組內(nèi)討論可能遇到的問題,老師在互動(dòng)空間進(jìn)行講評(píng)糾正,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)、討論,擁有了自我管理的空間和自主學(xué)習(xí)的手段。
(五)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程分為三個(gè)階段:課前、課中及課后。
課前,教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),把水平角測(cè)量的相關(guān)知識(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端進(jìn)行水平角測(cè)量的理論和操作步驟的學(xué)習(xí),然后通過虛擬軟件熟悉水平角測(cè)量的操作步驟,并進(jìn)行習(xí)題練習(xí),有問題可以通過討論區(qū)進(jìn)行討論。學(xué)生需要上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到15分鐘以上。課前預(yù)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課中,導(dǎo)入水平角的測(cè)量,老師講解水平角測(cè)量的原理、操作步驟及計(jì)算方法;下發(fā)任務(wù)單;教師水平角測(cè)量操作演示;老師利用網(wǎng)絡(luò)客戶端按水平角測(cè)量步驟推送操作任務(wù)。操作任務(wù)分為六個(gè)步驟,第一步,對(duì)中整平;第二步,盤左觀測(cè)目標(biāo)A,并記錄;第三步,盤左觀測(cè)目標(biāo)B,并記錄;第四步,旋轉(zhuǎn)照準(zhǔn)部,盤右觀測(cè)目標(biāo)B,并記錄;第五步,盤右觀測(cè)目標(biāo)A,并記錄;第六步,計(jì)算,檢核。接下來是學(xué)生互檢。每組抽出組長(zhǎng)穿插在其他組,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)客戶端提供的標(biāo)準(zhǔn)化操作流程檢查其操作是否規(guī)范并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)客戶端反饋。最后老師對(duì)反饋的問題進(jìn)行回答、點(diǎn)評(píng)并提醒學(xué)生把實(shí)訓(xùn)記錄上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
課后,鞏固與強(qiáng)化知識(shí)階段,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過做練習(xí)、試卷再加強(qiáng)對(duì)水平角測(cè)量的理解,并可通過討論區(qū)對(duì)問題進(jìn)行討論。
二、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施
(一)教學(xué)分析
本課程選用高職高專土建類專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材。水平角測(cè)量是情境一角度觀測(cè)方法中的任務(wù)一。水平角測(cè)量的方法有測(cè)回法及方向觀測(cè)法。課程授課的對(duì)象是建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生具有一定的識(shí)圖能力、動(dòng)手能力及接受新鮮事物的能力。但是作為高職高專的學(xué)生自學(xué)能力及理解能力較弱,對(duì)測(cè)回法的觀測(cè)步驟容易產(chǎn)生混淆。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),課前,學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端進(jìn)行水平角測(cè)量的理論和操作步驟的學(xué)習(xí),然后通過虛擬軟件熟悉水平角測(cè)量的操作步驟;課中,采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),通過網(wǎng)絡(luò)客戶端按照水平角測(cè)量的步驟推送測(cè)量任務(wù)。課后,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)、練習(xí)和討論。
(二)教學(xué)過程
采用課前、課中及課后3個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。課前,授課教師將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫等400余個(gè)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過視頻、動(dòng)畫初步了解水平角測(cè)量的原理、操作步驟及計(jì)算方法。
由于現(xiàn)在的學(xué)生都是手機(jī)不離身,所以學(xué)院與企業(yè)共同研發(fā)了手機(jī)APP客戶端,將水平角測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)微課等資源上傳至服務(wù)器,學(xué)生通過手機(jī)APP客戶端利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生熟悉水平角測(cè)量的操作步驟,學(xué)校與企業(yè)又開發(fā)了虛擬操作軟件,學(xué)生可以進(jìn)行虛擬操作。
課中,采用2個(gè)學(xué)時(shí),7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一,課程導(dǎo)入,通過動(dòng)畫演示的方式,將水平角測(cè)量原理、步驟、數(shù)據(jù)填寫、計(jì)算及檢核中的疑難問題講解給學(xué)生,同時(shí)將水平角測(cè)量的實(shí)際工程案例融入課堂,增加學(xué)生對(duì)水平角測(cè)量的興趣。第二,任務(wù)分發(fā),授課教師將紙質(zhì)版的實(shí)訓(xùn)記錄表發(fā)放給各小組,各小組將測(cè)量數(shù)據(jù)填寫于記錄表。第三,教師演示,授課教師在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行水平角測(cè)量的操作演示,學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí),同時(shí)老師將水平角測(cè)量的觀測(cè)、記錄、計(jì)算及檢核可能遇到的問題及處理方法告訴給學(xué)生。第四,推送任務(wù),教師通過手機(jī)客戶端按照水平角測(cè)量的步驟推送測(cè)量任務(wù),學(xué)生接收到任務(wù)之后,分步驟進(jìn)行操作。第五,學(xué)生操作,學(xué)生按照老師推送的任務(wù),分小組進(jìn)行儀器的操作,老師穿插于各小組之間,對(duì)水平角的觀測(cè)、記錄、計(jì)算、檢核進(jìn)行指導(dǎo),并將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄。第六,小組互評(píng),老師讓各小組組長(zhǎng)穿插在其他小組,對(duì)其他小組的操作過程及計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)客戶端上傳給老師。第七,教師總結(jié),老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息和老師觀察的情況進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià),同時(shí)要求各小組將實(shí)訓(xùn)記錄表上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。最后,老師要求學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)單元的預(yù)習(xí)。本單元通過課程導(dǎo)入、任務(wù)分發(fā)、教師演示、學(xué)生操作、學(xué)生互評(píng)及老師的評(píng)價(jià),做到了“做中學(xué)、做中教”,實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。
(三)課程考核與單元考核
1.課程考核
(1)考核方式
采用理論與過程考核相輔相成的方式。采用百分制,理論考核成績(jī)占總分的50%,理論考核采用閉卷考試方式,包含期中考試與期末考試,期中考試(筆試)成績(jī)占10%,期末考試(筆試)成績(jī)占90%;技能考核成績(jī)占總分的30%,包含書面報(bào)告、口頭報(bào)告及儀器操作技能,書面報(bào)告成績(jī)占40%,口頭報(bào)告成績(jī)占30%,儀器操作成績(jī)占30%;素質(zhì)考核,即平時(shí)成績(jī)占20%,包含作業(yè)、考勤、課堂及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn),其中作業(yè)情況占40%,考勤情況占30%,課堂及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)情況占30%。
(2)考核項(xiàng)目
A.理論知識(shí)考核。按職業(yè)資格考試要求,對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核。
B.技能考核。技能考核主要從測(cè)量?jī)x器操作及測(cè)量成果展示兩個(gè)方面進(jìn)行考核。
(a)測(cè)量?jī)x器操作考核。測(cè)量操作考核根據(jù)國(guó)家“測(cè)量員”職業(yè)資格相應(yīng)的技能要求,考查學(xué)生儀器操作熟練性、規(guī)范性。
(b)成果展示。成果展示以書面報(bào)告及口頭報(bào)告形式展示,根據(jù)測(cè)量放樣的精度,報(bào)告書的填寫完整性、正確性,口頭報(bào)告表達(dá)清晰性等要求進(jìn)行評(píng)分。
C.素質(zhì)考核。
(a)課堂及實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)。學(xué)生課堂及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)包含工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通能力等。
(b)出勤情況。按學(xué)校的管理要求,嚴(yán)格考勤制度,不準(zhǔn)遲到及曠課。
(c)作業(yè)情況。按時(shí)完成課內(nèi)外作業(yè),并提交到愛課程建筑工程測(cè)量資源共享課程。
2.單元考核
采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論考核(是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量理論知識(shí)的掌握情況),采用線下形式進(jìn)行,過程考核中的課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)采用線上進(jìn)行,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)可以監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)學(xué)生在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的時(shí)間、登錄的次數(shù)、作業(yè)完成度及學(xué)生討論的情況。技能考核中的儀器操作通過線下進(jìn)行,成果展示通過線上進(jìn)行,要求學(xué)生的實(shí)訓(xùn)記錄表上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,素質(zhì)考核主要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及相互配合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式來實(shí)現(xiàn)。
三、總結(jié)
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端、虛擬操作軟件,實(shí)現(xiàn)對(duì)水平角的測(cè)量知識(shí)提前預(yù)習(xí)的有效性;結(jié)合手機(jī)APP客戶端,學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)水平角測(cè)量的操作過程和計(jì)算步驟等;在課中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)端推送實(shí)訓(xùn)任務(wù),并通過網(wǎng)絡(luò)端反饋問題,使師生間互動(dòng)更便捷;教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)跟蹤學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中任務(wù)完成情況及課后鞏固情況。
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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)