曾令權(quán)

目前很多課程無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)的實(shí)施，只是注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性與信息化。信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的不斷運(yùn)用，使得教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)效率不斷提升。本文基于水平角測(cè)量實(shí)訓(xùn)，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間分配、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)的方法與手段、教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端、虛擬操作軟件，通過八個(gè)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)水平角的測(cè)量理論知識(shí)和基本技能的掌握，達(dá)到了做中學(xué)、做中教。

姚婷婷（2018）研究了新型理實(shí)一體化教學(xué)法，通過整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)的書本教學(xué)，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式[1]。金楠（2018）提出教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)練中理解理論、掌握技能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱[2]。王渭立（2018）研究了信息技術(shù)教師通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索答案，在課程中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而舉一反三、觸類旁通[3]。楊懷玉、李冬林（2018）在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，闡述了指導(dǎo)方法的必要性和可行性，并討論了啟發(fā)式教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法[4]。孫鐵軍（2017）通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[5]。鄭玉航（2018）基于職業(yè)教育課程開發(fā)的合理性，在職業(yè)領(lǐng)域角色扮演構(gòu)建的基礎(chǔ)上，探索了在職業(yè)教育中應(yīng)用角色扮演方法的模擬教學(xué)模式[6]。陳洪霞（2017）綜述了高職角色扮演法對(duì)教學(xué)過程的應(yīng)用，抑或是分析教學(xué)效果，探討教學(xué)中存在的問題[7]。郝建新（2010）在分析當(dāng)前大學(xué)教育的現(xiàn)狀和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法和機(jī)制[8]。賈亞東（2015）提出課堂教學(xué)模式要積極創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)法不僅打破了傳統(tǒng)的滿堂灌和注入式的教學(xué)方法，而且從單純的注入知識(shí)技能轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求[9]。李偉（2014）研究了道爾頓式自主學(xué)習(xí)模式中的“班級(jí)負(fù)責(zé)制”“課程負(fù)責(zé)制”“限制性自學(xué)”“教材單元法”與“時(shí)間單元法”等概念，豐富了教學(xué)理論與實(shí)踐，極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革[10]。所有這些研究為建筑工程測(cè)量——水平角測(cè)量單元教學(xué)提供了參考。本文采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端、虛擬操作軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)水平角的測(cè)量理論知識(shí)和基本技能的掌握。

一、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《建筑工程測(cè)量》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的操作技能型課程，包括的內(nèi)容多，技能型強(qiáng)，而技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷積累和提高的過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）了解水平角測(cè)量在工程實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用;

（2）掌握水平角的測(cè)量原理;

（3）掌握水平角測(cè)量方法;

（4）熟悉經(jīng)緯儀或全站儀的操作步驟;

（5）熟練測(cè)量數(shù)據(jù)的填寫與計(jì)算。

2.技能目標(biāo)

（1）能夠熟練操作經(jīng)緯儀或全站儀進(jìn)行單個(gè)水平角測(cè)量;

（2）能夠正確填寫測(cè)量數(shù)據(jù);

（3）能夠熟練進(jìn)行計(jì)算并控制精度。

3.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自己解決問題的能力;

（2）培養(yǎng)學(xué)生用手用腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，滲透職業(yè)道德教育，內(nèi)化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和服務(wù)意識(shí);

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并提高學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間分配

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及施工員崗位群的職業(yè)能力要求確定教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是水平角測(cè)量的觀測(cè)、水平角測(cè)量數(shù)據(jù)填寫、水平角測(cè)量的計(jì)算與計(jì)算檢核，教學(xué)難點(diǎn)是水平角測(cè)量的觀測(cè)步驟與計(jì)算。

（四）教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)信息化、應(yīng)用性教學(xué)，眾多學(xué)者提出了理實(shí)一體化教學(xué)法：采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，老師邊操作、邊講解理論知識(shí)，學(xué)生緊接著操作，老師指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在老師的幫助下，學(xué)生緊密圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，學(xué)生可以獨(dú)立探索，相互互動(dòng)，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)正確完成任務(wù)。角色扮演方法：將學(xué)生分成小組，由教師指導(dǎo)小組成員發(fā)揮不同的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，合作學(xué)習(xí)，共同探索，注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，在興趣的引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP網(wǎng)絡(luò)端，針對(duì)教學(xué)情境中的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、模擬操作，小組內(nèi)討論可能遇到的問題，老師在互動(dòng)空間進(jìn)行講評(píng)糾正，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)、討論，擁有了自我管理的空間和自主學(xué)習(xí)的手段。

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程分為三個(gè)階段：課前、課中及課后。

課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把水平角測(cè)量的相關(guān)知識(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端進(jìn)行水平角測(cè)量的理論和操作步驟的學(xué)習(xí)，然后通過虛擬軟件熟悉水平角測(cè)量的操作步驟，并進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，有問題可以通過討論區(qū)進(jìn)行討論。學(xué)生需要上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到15分鐘以上。課前預(yù)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課中，導(dǎo)入水平角的測(cè)量，老師講解水平角測(cè)量的原理、操作步驟及計(jì)算方法;下發(fā)任務(wù)單;教師水平角測(cè)量操作演示;老師利用網(wǎng)絡(luò)客戶端按水平角測(cè)量步驟推送操作任務(wù)。操作任務(wù)分為六個(gè)步驟，第一步，對(duì)中整平;第二步，盤左觀測(cè)目標(biāo)A，并記錄;第三步，盤左觀測(cè)目標(biāo)B，并記錄;第四步，旋轉(zhuǎn)照準(zhǔn)部，盤右觀測(cè)目標(biāo)B，并記錄;第五步，盤右觀測(cè)目標(biāo)A，并記錄;第六步，計(jì)算，檢核。接下來是學(xué)生互檢。每組抽出組長(zhǎng)穿插在其他組，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)客戶端提供的標(biāo)準(zhǔn)化操作流程檢查其操作是否規(guī)范并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)客戶端反饋。最后老師對(duì)反饋的問題進(jìn)行回答、點(diǎn)評(píng)并提醒學(xué)生把實(shí)訓(xùn)記錄上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

課后，鞏固與強(qiáng)化知識(shí)階段，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過做練習(xí)、試卷再加強(qiáng)對(duì)水平角測(cè)量的理解，并可通過討論區(qū)對(duì)問題進(jìn)行討論。

二、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)分析

本課程選用高職高專土建類專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材。水平角測(cè)量是情境一角度觀測(cè)方法中的任務(wù)一。水平角測(cè)量的方法有測(cè)回法及方向觀測(cè)法。課程授課的對(duì)象是建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生具有一定的識(shí)圖能力、動(dòng)手能力及接受新鮮事物的能力。但是作為高職高專的學(xué)生自學(xué)能力及理解能力較弱，對(duì)測(cè)回法的觀測(cè)步驟容易產(chǎn)生混淆。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端進(jìn)行水平角測(cè)量的理論和操作步驟的學(xué)習(xí)，然后通過虛擬軟件熟悉水平角測(cè)量的操作步驟;課中，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)客戶端按照水平角測(cè)量的步驟推送測(cè)量任務(wù)。課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)、練習(xí)和討論。

（二）教學(xué)過程

采用課前、課中及課后3個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。課前，授課教師將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫等400余個(gè)教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過視頻、動(dòng)畫初步了解水平角測(cè)量的原理、操作步驟及計(jì)算方法。

由于現(xiàn)在的學(xué)生都是手機(jī)不離身，所以學(xué)院與企業(yè)共同研發(fā)了手機(jī)APP客戶端，將水平角測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)微課等資源上傳至服務(wù)器，學(xué)生通過手機(jī)APP客戶端利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生熟悉水平角測(cè)量的操作步驟，學(xué)校與企業(yè)又開發(fā)了虛擬操作軟件，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬操作。

課中，采用2個(gè)學(xué)時(shí)，7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一，課程導(dǎo)入，通過動(dòng)畫演示的方式，將水平角測(cè)量原理、步驟、數(shù)據(jù)填寫、計(jì)算及檢核中的疑難問題講解給學(xué)生，同時(shí)將水平角測(cè)量的實(shí)際工程案例融入課堂，增加學(xué)生對(duì)水平角測(cè)量的興趣。第二，任務(wù)分發(fā)，授課教師將紙質(zhì)版的實(shí)訓(xùn)記錄表發(fā)放給各小組，各小組將測(cè)量數(shù)據(jù)填寫于記錄表。第三，教師演示，授課教師在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行水平角測(cè)量的操作演示，學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，同時(shí)老師將水平角測(cè)量的觀測(cè)、記錄、計(jì)算及檢核可能遇到的問題及處理方法告訴給學(xué)生。第四，推送任務(wù)，教師通過手機(jī)客戶端按照水平角測(cè)量的步驟推送測(cè)量任務(wù)，學(xué)生接收到任務(wù)之后，分步驟進(jìn)行操作。第五，學(xué)生操作，學(xué)生按照老師推送的任務(wù)，分小組進(jìn)行儀器的操作，老師穿插于各小組之間，對(duì)水平角的觀測(cè)、記錄、計(jì)算、檢核進(jìn)行指導(dǎo)，并將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄。第六，小組互評(píng)，老師讓各小組組長(zhǎng)穿插在其他小組，對(duì)其他小組的操作過程及計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)客戶端上傳給老師。第七，教師總結(jié)，老師根據(jù)學(xué)生反饋的信息和老師觀察的情況進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)，同時(shí)要求各小組將實(shí)訓(xùn)記錄表上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。最后，老師要求學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)單元的預(yù)習(xí)。本單元通過課程導(dǎo)入、任務(wù)分發(fā)、教師演示、學(xué)生操作、學(xué)生互評(píng)及老師的評(píng)價(jià)，做到了“做中學(xué)、做中教”，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程考核與單元考核

1.課程考核

（1）考核方式

采用理論與過程考核相輔相成的方式。采用百分制，理論考核成績(jī)占總分的50%，理論考核采用閉卷考試方式，包含期中考試與期末考試，期中考試（筆試）成績(jī)占10%，期末考試（筆試）成績(jī)占90%;技能考核成績(jī)占總分的30%，包含書面報(bào)告、口頭報(bào)告及儀器操作技能，書面報(bào)告成績(jī)占40%，口頭報(bào)告成績(jī)占30%，儀器操作成績(jī)占30%;素質(zhì)考核，即平時(shí)成績(jī)占20%，包含作業(yè)、考勤、課堂及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，其中作業(yè)情況占40%，考勤情況占30%，課堂及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)情況占30%。

（2）考核項(xiàng)目

A.理論知識(shí)考核。按職業(yè)資格考試要求，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核。

B.技能考核。技能考核主要從測(cè)量?jī)x器操作及測(cè)量成果展示兩個(gè)方面進(jìn)行考核。

（a）測(cè)量?jī)x器操作考核。測(cè)量操作考核根據(jù)國(guó)家“測(cè)量員”職業(yè)資格相應(yīng)的技能要求，考查學(xué)生儀器操作熟練性、規(guī)范性。

（b）成果展示。成果展示以書面報(bào)告及口頭報(bào)告形式展示，根據(jù)測(cè)量放樣的精度，報(bào)告書的填寫完整性、正確性，口頭報(bào)告表達(dá)清晰性等要求進(jìn)行評(píng)分。

C.素質(zhì)考核。

（a）課堂及實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)。學(xué)生課堂及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)包含工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及溝通能力等。

（b）出勤情況。按學(xué)校的管理要求，嚴(yán)格考勤制度，不準(zhǔn)遲到及曠課。

（c）作業(yè)情況。按時(shí)完成課內(nèi)外作業(yè)，并提交到愛課程建筑工程測(cè)量資源共享課程。

2.單元考核

采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論考核（是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量理論知識(shí)的掌握情況），采用線下形式進(jìn)行，過程考核中的課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)采用線上進(jìn)行，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)可以監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)學(xué)生在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的時(shí)間、登錄的次數(shù)、作業(yè)完成度及學(xué)生討論的情況。技能考核中的儀器操作通過線下進(jìn)行，成果展示通過線上進(jìn)行，要求學(xué)生的實(shí)訓(xùn)記錄表上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，素質(zhì)考核主要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及相互配合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式來實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶端、虛擬操作軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)水平角的測(cè)量知識(shí)提前預(yù)習(xí)的有效性;結(jié)合手機(jī)APP客戶端，學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)水平角測(cè)量的操作過程和計(jì)算步驟等;在課中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)端推送實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)端反饋問題，使師生間互動(dòng)更便捷;教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)跟蹤學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中任務(wù)完成情況及課后鞏固情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚婷婷.新型理實(shí)一體化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（10）：74.

[2]金楠.高職院校課堂教學(xué)“理實(shí)一體化”的思考[J].江蘇教育，2015（9）：80.

[3]王渭立.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教研，2018（17）：71.

[4]楊懷玉，李冬林.引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：150-151.

[5]孫鐵軍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)，2017（11）：75-76.

[6]鄭玉航，周鑫，夏朝輝.職業(yè)教育中應(yīng)用角色扮演法的模擬教學(xué)模式探索[J].科技資訊，2018（01）：202-204.

[7] 陳洪霞.角色扮演法應(yīng)用研究綜述[J].高校論壇，2017（28）：17-18 .

[8]郝建新，王金全.強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法和機(jī)制[J].科學(xué)教育，2010（3）：74-75 .

[9] 賈亞東.“自主學(xué)習(xí)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)方法，2015（10）：33.

[10]李偉.日本道爾頓式自主學(xué)習(xí)模式研究[J].教育評(píng)論，2014（11）：159-161.

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)