高增麗

(山東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東淄博 255049)

教育信息化對教學(xué)觀念帶來了巨大的沖擊［1］，順應(yīng)國家大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的趨勢，作為材料學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，“熱工基礎(chǔ)及設(shè)備”課程先后進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、專業(yè)核心課程等改革，傳統(tǒng)的課堂逐漸向“空間網(wǎng)絡(luò)課堂”延伸。

混合式學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;而混合式教學(xué)則是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)［2］，從而獲得更佳的教學(xué)效果在信息化技術(shù)的支撐下，混合教學(xué)模式改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教課堂教學(xué)與空間網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)結(jié)合［3］，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的需要，其關(guān)鍵在于確定在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞剑瑸檫m當(dāng)?shù)膶W(xué)生施行教學(xué)。

1 “熱工基礎(chǔ)及設(shè)備”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《熱工基礎(chǔ)及設(shè)備》是一門應(yīng)用很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中的基礎(chǔ)理論涉及大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，難度比較深，學(xué)生容易出現(xiàn)“畏難”情緒;而且知識體系前后銜接比較緊密，一旦學(xué)生出現(xiàn)曠課或者逃學(xué)，教師講授的知識前后銜接不上，學(xué)生就會出現(xiàn)“厭學(xué)”情緒，甚至破罐子破摔。在課程信息化建設(shè)中，教師將充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)中熱工基礎(chǔ)理論的廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生克服“畏難”和“厭學(xué)”情緒，讓學(xué)生意識“所學(xué)知識之所用之處”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程信息化建設(shè)的目標(biāo)?；旌鲜浇逃Ｊ降奶剿鲗⒘⒆阌谛畔⒓夹g(shù)與專業(yè)教學(xué)的深度融合，倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，利用工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用案例最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從被動的接受教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的部分主體，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面，推動學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，培養(yǎng)師生通過現(xiàn)代化手段獲取信息、處理信息的能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的部分選擇權(quán)還給學(xué)生。

低碳經(jīng)濟(jì)背景下，廣泛運(yùn)用熱工基礎(chǔ)理論的節(jié)能新技術(shù)日新月異，體現(xiàn)了一個“變”字，但是萬“變”不離其“蹤”，“蹤”便是教材中的基礎(chǔ)理論，教材的更新終歸趕不上技術(shù)更新的速度，因此，在混合式教學(xué)模式中，可以利用“空間移動課堂”讓學(xué)生了解現(xiàn)代先進(jìn)的節(jié)能、低碳技術(shù)，這些課本上沒有的先進(jìn)技術(shù)必將激發(fā)學(xué)生的探求興趣，教師再予以引導(dǎo)，讓學(xué)生去聯(lián)系教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)”與“在線教學(xué)”的深度融合，從而獲得更佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的技能水平與知識運(yùn)用水平，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。

“熱工基礎(chǔ)及設(shè)備”課程信息化建設(shè)的內(nèi)容，主要包括原有網(wǎng)絡(luò)資源的完善與擴(kuò)容、學(xué)生在線預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、在線答疑、熱點(diǎn)問題在線討論、在線測評、混合式教學(xué)效果的在線問卷調(diào)查等，其中原有網(wǎng)絡(luò)資源的完善與擴(kuò)容、學(xué)生在線預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、在線答疑、熱點(diǎn)問題在線討論是信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，具體可分為兩大板塊:教學(xué)基礎(chǔ)部分與教學(xué)互動部分，詳見表1。在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動中考試;結(jié)果與過程結(jié)合:既要有以產(chǎn)品質(zhì)量合格、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性;動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合:既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運(yùn)用為目的的口試［3］。課程考核項(xiàng)目及權(quán)重見表2。

表1 “熱工基礎(chǔ)及設(shè)備”課程混合式教學(xué)具體實(shí)施方案

表2 課程考核項(xiàng)目及權(quán)重

4 課程改革展望

4．1 增強(qiáng)實(shí)踐操作部分立體化

主要體現(xiàn)在橫向與縱向兩個立體構(gòu)架。通過驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)到綜合型實(shí)訓(xùn)構(gòu)建橫向立體構(gòu)架，通過實(shí)操到仿真再到操作技能競賽構(gòu)建縱向立體構(gòu)架。

4．2 增強(qiáng)基礎(chǔ)理論部分立體化

不同專業(yè)對課程教學(xué)內(nèi)容要求也有較大區(qū)別。因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容篩選顯得十分重要，合理地安排一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)等一系列互動空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的深入理解以及理性認(rèn)識與感性認(rèn)識相結(jié)合。