■湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 譚明鄂 翁成福 張生力

一、地理試題整體分析

文科綜合全國(guó)I 卷地理試題考查知識(shí)有以下幾部分：初中中國(guó)地理、世界地理以及高中地理必修模塊和選修模塊。地理試題題型、試題風(fēng)格等方面，基本延續(xù)高考試題的平穩(wěn)風(fēng)格，主要體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及在真實(shí)情境中利用所學(xué)知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題能力的考查。

二、地理試題呈現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（一）注重背景材料創(chuàng)新，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀

選擇題1～3 題，以20 世紀(jì)80 年代長(zhǎng)江三角洲地區(qū)某縣村辦企業(yè)的布局變化（由村村冒煙到抱團(tuán)飛地）為背景材料，考查影響產(chǎn)業(yè)布局的因素以及產(chǎn)業(yè)集聚的有利影響。

（二）重視聯(lián)系和過(guò)程思考，培養(yǎng)綜合思維

所有地理試題都是通過(guò)分層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)考生發(fā)現(xiàn)并理解一定時(shí)空區(qū)域地理要素之間、區(qū)域與區(qū)域之間地理事物或地理現(xiàn)象形成、發(fā)展、變化的過(guò)程，并能調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)描述、闡釋、論證和探討地理問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)考生綜合思維把能力的考查。

（三）選擇不同空間尺度，提升區(qū)域認(rèn)知力

地理試題以不同空間尺度區(qū)域?yàn)檩d體，將諸多地理要素融合和疊加在特定區(qū)域中進(jìn)行考查。如1～3題長(zhǎng)江三角洲、6～8題東北長(zhǎng)白山區(qū)、4～5題歐盟、9～11 題黃河小北干流、36 題的澳大利亞、37 題“三?！保ɡ锖?、黑海和地中海）區(qū)域、43 題安仁古鎮(zhèn)、44題密歇根湖都是基于不同尺度區(qū)域存在的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，需要考生借助圖文材料對(duì)區(qū)域環(huán)境和區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行分析、描述、闡釋、推理和預(yù)測(cè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同區(qū)域、不同層次的視角認(rèn)識(shí)地理事物的意識(shí)與習(xí)慣，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力。

（四）關(guān)注身邊地理問(wèn)題，強(qiáng)化地理實(shí)踐力

中學(xué)地理知識(shí)學(xué)習(xí)目的是通過(guò)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，運(yùn)用地理基本規(guī)律、基本原理解決身邊的地理問(wèn)題，尤其生產(chǎn)生活的地理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

三、對(duì)中學(xué)地理教育的啟示

（一）重視對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)高中地理課程的基礎(chǔ)，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中階段的學(xué)生在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的基本要求，也是編寫地理教材、評(píng)估地理教學(xué)和命制地理試題的依據(jù)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

通過(guò)2019 年文科綜合全國(guó)I 卷地理試題分析，可以發(fā)現(xiàn)80%題目的背景材料都是結(jié)合地圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，要求考生讀懂地圖并能從地圖中獲取和解讀有用的地理信息。

（三）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

遷移貫穿于人一生中各種形式的教育學(xué)習(xí)中，因此“為遷移而教”已成為今天教育界的共識(shí)。如，選擇題11 題，在分析主汛期渭河洪峰對(duì)黃河小北干流影響時(shí)，就可以將“湘教版濕地資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)——洞庭湖區(qū)為例”中關(guān)于長(zhǎng)江干流進(jìn)入汛期導(dǎo)致洞庭湖水位上漲、泥沙淤積加重的知識(shí)遷移于此。

（四）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建的地理模型

我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維構(gòu)建“補(bǔ)泄蒸滲”模型，幫助學(xué)生掌握湖泊性質(zhì)分析的精髓。