■山東省肥城市白云山學校 尹 慧

2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見明確指出：要統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學科，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。如何在科學學科中實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標，確實是個難題。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和社會責任感的合格公民呢？知不易，行更難。我認為科學學科中落實好生活切入、探究樹人、拓展育人三個方面，將科學學科中的育人功能落到實處。

一、生活切入：真實的生活需求將學生引入探究

科學學科強調(diào)從學生熟悉的日常生活出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動。陶行知先生倡導的生活教育也是如此：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?；谏钋榫澈桶l(fā)展需要的問題，是學生展開探究活動的源泉?？茖W探究就是利用小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，讓生活問題成為探究活動的源頭活水。探究問題本身蘊含著育人價值，學生在探究的過程中，本著求真務實的原則進行研究，不管是科學態(tài)度的養(yǎng)成還是科學知識的內(nèi)化才會發(fā)生。

《養(yǎng)蠶》《種辣椒》等課題屬于中長期觀察項目，當把蠶寶寶和辣椒種子發(fā)給學生時，由于天生對于自然世界的好奇，學生對生命那種呵護是最自然真實的。杜威曾說：“兒童有固其于內(nèi)的本能和不待外求的沖動?！蔽覀冃枰粜挠^察這種從心底流露出的最真實的情感，引導學生進行深入研究。這種中長期觀察往往需要隨著時間的推移，不斷展開活動，但是短時間內(nèi)事物的變化又不明顯，所以學生的觀察、研究可能會出現(xiàn)“疲勞期”，會出現(xiàn)精力投入不足、研究熱情低落，導致研究的間斷或者終止。這是對學生持之以恒進行探究的科學態(tài)度的挑戰(zhàn)，需要我們不斷用問題來引導和刺激學生持續(xù)觀察、研究。

二、探究樹人：在探究的基礎上建構(gòu)立德樹人目標

科學課程強調(diào)小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。通過合作與探究，重視科學與人文的結(jié)合、求善求美教育與求真教育的結(jié)合,培養(yǎng)學生基本的科學倫理精神和熱愛科學的品質(zhì)。

科學課上，往往會出現(xiàn)以下情況：探究活動中得出的數(shù)據(jù)不能指向教科書中呈現(xiàn)的結(jié)論，是脫離學生的實驗數(shù)據(jù)，直接得出科學結(jié)論？還是反思實驗過程，重新審視實驗數(shù)據(jù)？如：在《建橋梁》一課中，通過研究對比平板橋、拱橋和斜拉橋的承重能力，實驗結(jié)束后，收集了6 個小組的數(shù)據(jù)，其中有4 個小組的數(shù)據(jù)表明，斜拉橋的承重力最強，交流時，小組間出現(xiàn)了數(shù)據(jù)的差異，不能由此總結(jié)出結(jié)論。遇到這種情況，有些教師會否定學生的實驗數(shù)據(jù)，強硬拉到教科書中的結(jié)論上來，最后給予學生答案，拱橋的承重力最強。這樣的處理方式完全忽略了科學教育的育人功能。我認為合理的教育策略應該是和學生針對實驗的設計和對橋面承重能力的檢測標準進行反思和評價。是實驗的設計方案出現(xiàn)了問題？是承重能力的檢測標準不科學？還是數(shù)據(jù)的記錄不夠準確？經(jīng)過這樣一番反思后，引導學生了解到判斷一座橋的承重力，應該以橋面發(fā)生變形為標準來判斷更加科學合理。

再如，《有趣的食物鏈》一課中，通過尋找生物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)，分析錯綜復雜的食物關(guān)系，引導學生理解生態(tài)平衡和生物的重要性，很多教師往往會用這樣的形式展開教學：如果食物關(guān)系中的一環(huán)消失，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？意在引導學生通過分析得出當螳螂消失后，以螳螂為食的黃雀會消失，繼而以黃雀為食的蛇會消失，那么整條食物鏈就會崩潰，從而導致生態(tài)失衡，由此引發(fā)學生對生物重要性的認識。事實上，大自然中，食物關(guān)系的穩(wěn)定程度與食物關(guān)系的緊密程度有關(guān)。同一生態(tài)環(huán)境中，生物越多，食物關(guān)系越復雜，就越穩(wěn)固，不容易出現(xiàn)食物關(guān)系崩塌現(xiàn)象，反之食物網(wǎng)越稀疏，食物關(guān)系就不穩(wěn)固，容易出現(xiàn)食物關(guān)系的崩塌。這樣的分析全面、科學，學生對食物關(guān)系有了全面的認識和理解，在此基礎上，再去分析怎么使食物關(guān)系越來越穩(wěn)固，學生自然能夠想到維持統(tǒng)一生態(tài)環(huán)境中的生物種類多、數(shù)量多，由此引導學生保護動植物，增強學生保護動植物的意識。

三、拓展育人：在拓展活動中實踐育人功能

環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等社會有關(guān)的議題都能成為研究性學習的內(nèi)容，以科學探究的形式開展研究，在研究的過程中實踐科學學科的育人功能。如《地球上的水》科學、綜合實踐活動、品德與社會等課程中都有不同側(cè)面的滲透和教育，科學課上注重地球上水資源的分布和淡水資源的缺乏，以及從科學的角度分析水資源的匱乏和污染等問題；品德與社會學科則側(cè)重于如何從自身做起保護節(jié)約用水；綜合實踐活動學科將話題與人們的行為進行聯(lián)系，尋找問題的根源，引導學生從根源上著手，提出解決問題的方法，并與有關(guān)部門聯(lián)系，提出建議……鑒于以上分析，我將從同一社會話題相關(guān)的資源進行整合，從不同學科的角度去引導學生進行觀察、體驗、感悟，學生從感性上感知，全球有那么多人因缺水而生活困苦，從而感同身受；從理性上了解水資源如此匱乏，需要保護；能用科學的方法節(jié)約水資源；也能從社會的角度，將尋找到的問題根源以及解決問題的方法策略提供給有關(guān)部門，通過調(diào)控水價等不同的方式、方法，增強全民的節(jié)水意識，逐步實現(xiàn)節(jié)約用水。