◆陜西省眉縣東關(guān)小學(xué) 王亞寧

農(nóng)村曾是貧窮落后的代名詞，如今發(fā)生了翻天覆地的變化，但是教育改革不如人意，科學(xué)課依然不被重視，缺教學(xué)設(shè)備、缺專業(yè)教師……盡管如此，作為教師，我們不能就此找借口，對小學(xué)科學(xué)課輕描淡寫，而應(yīng)該竭盡全力上好小學(xué)科學(xué)課，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，使之產(chǎn)生創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)——好玩、愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等，教師可以用游戲、魔術(shù)、故事等形式導(dǎo)入新課，以趣引思，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，全身心投入科學(xué)課堂中。

例如，在《七色光》這課教學(xué)中，我組織學(xué)生到學(xué)校前的小河邊背對著太陽潑水。在愉快的玩耍中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象，我因勢利導(dǎo)，輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。

在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時(shí)，我采用魔術(shù)的形式導(dǎo)入新課：拿出兩本書頁交叉在一起的書，請學(xué)生檢查上面有沒有刷膠水，有沒有其他機(jī)關(guān)，然后請兩個(gè)“大力士”學(xué)生上來把交叉在一起的書拉開，結(jié)果這兩個(gè)學(xué)生用盡全力也拉不開。接下來，我對準(zhǔn)書頁吹一口“仙氣”，輕輕松松地把書分開了。學(xué)生驚訝之余，產(chǎn)生了探求新知識的強(qiáng)烈渴望。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在問題中成長

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)起于思，思源于疑，教師在課堂上要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提問題，讓他們通過提問來激發(fā)對科學(xué)課的興趣。

1.觀察現(xiàn)象來提問

小學(xué)生對未知世界充滿了好奇，看到一種現(xiàn)象就會提出質(zhì)疑，腦袋中有“十萬個(gè)為什么”。比如，一個(gè)學(xué)生看到魚在水中游來游去，問道：“魚為什么不會淹死呢？”這個(gè)問題一出，全班就炸開了鍋，有的學(xué)生說：“魚會游泳??！”有的學(xué)生說：“魚生來就在水中?！庇械膶W(xué)生說：“它會用鰓呼吸呀?！薄傊?，學(xué)生的回答千奇百怪，這時(shí)我順勢引導(dǎo)他們對“魚在水里為什么不會淹死”進(jìn)行探究，讓他們自己尋找答案。

2.在討論中提問

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對某種現(xiàn)象提出不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)進(jìn)行討論，在討論中提出問題。通過“假設(shè)—討論—提問—查找答案—得出結(jié)論”，學(xué)生一定會有意外的收獲。

比如，我講述蘋果掉落砸在牛頓頭上，牛頓論證萬有引力定律的故事后，學(xué)生們據(jù)此提出了多種假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)有許多個(gè)蘋果同時(shí)掉下來，結(jié)果會怎樣？如果掉落的蘋果是一個(gè)有蟲洞的蘋果，結(jié)果又會怎樣……根據(jù)這些假設(shè)，他們討論、提問、探究，學(xué)習(xí)熱情高漲，收獲滿滿。

3.通過比較來提問

我們身邊有很多相似的東西，但用途、質(zhì)地等卻千差萬別，比如同樣大小的兩根木頭，一根直接扔水里，會沉下去，而另外一根木頭卻不會沉底，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較這些相似的東西，提出問題，探究事物的本質(zhì)。

4.在實(shí)踐前提問

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。有時(shí)教師講解科學(xué)知識講得再好、再透徹，都不如學(xué)生親自實(shí)踐。在動(dòng)手實(shí)踐前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容提出問題，然后帶著這些問題去探究，找出答案。如此，學(xué)生創(chuàng)新積極性增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到提高。

就地取材，讓科學(xué)走近身邊

要上好一節(jié)科學(xué)課，需要準(zhǔn)備的材料相當(dāng)多，要上好一節(jié)精彩的科學(xué)課，對科學(xué)器材的要求很高，但是由于經(jīng)濟(jì)條件有限，農(nóng)村小學(xué)只配備了部分科學(xué)器材，使一部分實(shí)驗(yàn)無法開展，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要想方設(shè)法去尋找身邊的“可用之材”。

教師可以和學(xué)生一起“變廢為寶”，用廢舊材料做一些簡單實(shí)用的科學(xué)器材。比如，我將壞了的收音機(jī)里的電線拆下來組裝電池盒，將廢棄玩具上的開關(guān)拆下來裝在電路中。

農(nóng)村自然資源豐富，江河湖泊、青山、土壤、巖石處處可見，動(dòng)物、植物品種繁多，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，組織學(xué)生開展豐富多彩的探究活動(dòng)，將枯燥無味的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬他們的知識面，提高動(dòng)手能力。

走出課堂，積極開展實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)課不應(yīng)局限于課堂，課堂外才是科學(xué)的大天地，因此，教師不要把學(xué)生束縛在教室里，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生到大自然中去開展各種實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在教授《各種各樣的葉》時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生們在校園里采集不同的樹葉，觀察葉子的形狀、顏色，對不同種類的樹葉、同一種類的不同樹葉進(jìn)行比較、分析，并制作標(biāo)本。

在教授《鳳仙花》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，要求他們觀察鳳仙花的生長過程，并提出探究要求：堅(jiān)持觀察一個(gè)月，并做記錄；了解天氣的變化對鳳仙花生長有什么影響，應(yīng)該采取什么措施。我每天都關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐情況，并就實(shí)踐情況與他們交流、探討、總結(jié)和反思。

通過一系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生完善了知識體系，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣，更熱愛科學(xué)。

總之，要上好農(nóng)村科學(xué)課，必須堅(jiān)持在實(shí)踐中探索。教師要根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容，以有趣的形式導(dǎo)入課程，就地取材，積極開展實(shí)踐探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)科學(xué)探究的積極性，提高獲取知識的能力和動(dòng)手能力。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索，努力開創(chuàng)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的新局面。