□楊承清 呂耀平 戴慶敏

產(chǎn)教融合是教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)雙向合作，雙方互惠互利的一種辦學(xué)方式。目前，產(chǎn)教融合在高職院校中廣泛開(kāi)展，取得了較好的實(shí)踐效果，但在應(yīng)用型本科院校中開(kāi)展的深度不夠。2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中提出教育要“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，強(qiáng)調(diào)本科教育要了解學(xué)科前沿、與社會(huì)實(shí)踐相銜接。園林專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，要求園林從業(yè)者具備較強(qiáng)的專業(yè)操作能力，而應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才規(guī)格與企業(yè)需求的用人規(guī)格之間有著明顯的脫節(jié)。要培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的園林人才，就必須結(jié)合社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生興趣及發(fā)展方向來(lái)構(gòu)建合理的課程體系，走產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系教學(xué)改革之路已是勢(shì)在必行。本論文中調(diào)查的三個(gè)樣本分別為浙江省的麗水學(xué)院、廣東省的韶關(guān)學(xué)院和江西省的宜春學(xué)院，資料數(shù)據(jù)來(lái)源于網(wǎng)站。

一、應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

通過(guò)以上三所樣本學(xué)校園林專業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合實(shí)地走訪、與各校的老師交流、學(xué)生交談、發(fā)放問(wèn)卷等調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)課程體系中主要存在以下問(wèn)題。

（一）課程體系設(shè)置與行業(yè)前沿脫節(jié)

課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)園林理論的繼承，內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新。在如今越來(lái)越嚴(yán)重的環(huán)境污染、越來(lái)越緊張的資源稀缺、越來(lái)越退化的生態(tài)系統(tǒng)的緊迫形勢(shì)下，園林行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是節(jié)能減排、保護(hù)生態(tài)環(huán)境。從三所樣本學(xué)校官網(wǎng)上的人才培養(yǎng)計(jì)劃可以看出園林專業(yè)課程設(shè)置體系大多停留在傳統(tǒng)園林學(xué)的層次，相對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程有“園林藝術(shù)”“園林樹(shù)木學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”等，對(duì)于行為心理學(xué)規(guī)劃、大地景觀規(guī)劃、生態(tài)園林等方面的內(nèi)容涉及較少[1]，造成設(shè)計(jì)思想理念落后，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展的新需求。

（二）課程內(nèi)容安排與行業(yè)銜接不暢

隨著教育理念的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科院校在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)方法等方面進(jìn)行了優(yōu)化改革，取得了一定的效果。但在現(xiàn)有的課程安排中仍然存在有些課程安排較隨意，沒(méi)有按照循序漸進(jìn)的規(guī)律來(lái)排[2]，導(dǎo)致課程與課程、課程與行業(yè)銜接不暢，課程體系各自獨(dú)立。如“園林設(shè)計(jì)初步”中制圖規(guī)范的內(nèi)容與“園林制圖”中內(nèi)容重復(fù)，“園林建筑設(shè)計(jì)”中建筑的作用分類與“園林藝術(shù)”中內(nèi)容重復(fù)等。有的課程如“園林工程”安排在第5 學(xué)期，與園林工程施工季節(jié)不吻合，致使該課程與項(xiàng)目結(jié)合的教學(xué)難以完成。在專業(yè)教學(xué)上，課程相互獨(dú)立，各任課老師之間沒(méi)有對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的交流，往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，課程之間銜接不暢。“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林建筑設(shè)計(jì)”等課程都是要通過(guò)具體的設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行各自的側(cè)重內(nèi)容，任課老師都各布置一個(gè)設(shè)計(jì)基地，要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案。這樣的結(jié)果是學(xué)生作業(yè)太多，忙于課程作業(yè)任務(wù)的完成，沒(méi)有仔細(xì)推敲設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。

（三）課程教學(xué)開(kāi)發(fā)與行業(yè)參與不足

通過(guò)深入調(diào)研麗水學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、宜春學(xué)院三所院校的園林類專業(yè)，發(fā)現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)方面都存在明顯的不足，且在開(kāi)發(fā)課程中，相關(guān)企業(yè)、行業(yè)極少參與，校企共同研發(fā)討論的過(guò)程非常欠缺。大多數(shù)課程的開(kāi)發(fā)僅由專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任或小范圍的幾個(gè)專業(yè)老師來(lái)制定，和相關(guān)企業(yè)的交流也只是與企業(yè)個(gè)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，企業(yè)和學(xué)校雙方?jīng)]有進(jìn)行深入的研討、調(diào)查[3]。導(dǎo)致了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中企業(yè)的參與只停留在表面，沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。

應(yīng)用型本科院校中具有企業(yè)背景的專業(yè)教師隊(duì)伍較欠缺，大多數(shù)是高校畢業(yè)之后直接任教，只懂得理論教學(xué)，缺乏社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力弱，企業(yè)專業(yè)人員的教學(xué)參與不夠。從表1可看出，三個(gè)學(xué)校的博士研究生比例均未達(dá)到30%，麗水學(xué)院偏高些，達(dá)到26.3%。職稱結(jié)構(gòu)中，僅韶關(guān)學(xué)院有1 名教授，大部分是講師職稱，占50%以上。行業(yè)背景比例中，麗水學(xué)院稍高些，也僅占15.8%。從教師隊(duì)伍的質(zhì)量來(lái)看，很難滿足培養(yǎng)學(xué)生的技能要求，這可能與各高校引進(jìn)人才需要高學(xué)歷的政策有關(guān)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系與行業(yè)融合不高

從麗水學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、宜春學(xué)院課程設(shè)置看出，韶關(guān)學(xué)院沒(méi)有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，而麗水學(xué)院和宜春學(xué)院雖然集中實(shí)踐內(nèi)容有所整合，但還是不完善，比例偏低，分別僅占19.6%和10.3%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)首先缺乏梯度性的實(shí)踐。目前，園林實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有專業(yè)課程實(shí)習(xí)、 畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，缺乏認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)，不符合實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿園林教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。其次缺乏市場(chǎng)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為核心的實(shí)踐教學(xué)，只有大四工作前是進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的，平時(shí)學(xué)生進(jìn)入園林生產(chǎn)第一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，造成與市場(chǎng)需求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用技能[4]。

表1 麗水學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、宜春學(xué)院園林專業(yè)教師結(jié)構(gòu)表（2017年數(shù)據(jù)）

二、基于產(chǎn)教融合應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系改革的措施

（一）增加前沿內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、設(shè)計(jì)理念的更新、新型材料的運(yùn)用等多方面的進(jìn)步，生態(tài)已成為園林進(jìn)程史上最終的趨勢(shì)。園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系上要與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展同步，適時(shí)增加新知識(shí)，把生態(tài)園林、生物多樣性保護(hù)、節(jié)水園林、雨水花園等內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。并在課程體系中增加“現(xiàn)代園林學(xué)進(jìn)展”“景觀規(guī)劃”“現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)”“園林新型材料” 等課程，一方面保障教學(xué)內(nèi)容的更新，一方面拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

（二）整合課程結(jié)構(gòu)，解決行業(yè)銜接

園林課程體系中課程之間內(nèi)容前后的銜接，課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目的銜接都非常重要，直接影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)的系統(tǒng)掌握。課程設(shè)置按照“認(rèn)知園林——感知園林——設(shè)計(jì)園林——施工園林” 的過(guò)程，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際工程期限合理地安排，解決課程先后和與行業(yè)銜接問(wèn)題。建議生態(tài)學(xué)相關(guān)課程由選修改為必修，且安排第一學(xué)期；“園林工程預(yù)決算”安排在“園林工程”課程之后；“園林工程”安排在上半年，與江南區(qū)域園林項(xiàng)目的施工期相吻合等。針對(duì)目前園林專業(yè)各課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，開(kāi)展集中備課方式，如把園林專業(yè)課程分成園林設(shè)計(jì)類課程、園林植物類課程、園林工程類課程三類，各類的教師集中備課，通過(guò)這種方式增加教師之間的交流，既可以減少內(nèi)容的重復(fù)，又讓課程之間相互貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)完整。

（三）完善合作機(jī)制，加強(qiáng)行業(yè)參與

目前，很多地方院校雖然與企業(yè)之間建立了教師下企鍛煉、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地等方面的合作，但由于受益方基本上是學(xué)校單方，導(dǎo)致企業(yè)參與教學(xué)較被動(dòng)，出現(xiàn)一頭熱的情況，合作效果不明顯。校企合作應(yīng)由政府參與牽頭，學(xué)校與企業(yè)之間密切合作，共同推進(jìn)校企合作制度化，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，給予企業(yè)有效的鼓勵(lì)機(jī)制，讓企業(yè)真正從中獲益，才能有效加強(qiáng)企業(yè)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的長(zhǎng)期合作效果。

（四）優(yōu)化實(shí)踐體系，延續(xù)行業(yè)步伐

園林專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、突出應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的學(xué)科，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力上實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的作用。目前，園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式分為分散和集中兩類，分散的大多是單一的實(shí)踐課程安排，如“園林樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐”等，這些課程一般貫穿整個(gè)學(xué)期。集中的大多是綜合性的內(nèi)容安排，如園林工程類課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。為了提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合效果，采取以下改革方法：一是大學(xué)一年級(jí)增加認(rèn)知性集中實(shí)習(xí)。剛?cè)胄５男律瑢?duì)園林專業(yè)的認(rèn)識(shí)知之甚少。要改變以往僅2 節(jié)課的始業(yè)教育，增加1周左右的認(rèn)知性實(shí)習(xí)，通過(guò)去園林公司參觀、公司高層對(duì)園林專業(yè)的介紹、 綠地景觀實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程體系的設(shè)置、對(duì)專業(yè)行業(yè)的發(fā)展、對(duì)今后的工作崗位等方面進(jìn)行全方位的了解。二是引入園林行業(yè)參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。目前只有大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)是緊密聯(lián)系園林行業(yè)的，其它實(shí)踐行業(yè)鮮有參與，建議平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入地方園林相關(guān)企業(yè)參與。如在安排園林工程類課程實(shí)習(xí)時(shí)，可以與當(dāng)?shù)氐膱@林公司的實(shí)際工程施工相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，請(qǐng)公司的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際工程效果。三是每個(gè)學(xué)年都安排進(jìn)入園林相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣就可保證校企合作四年不斷線地連續(xù)性，并隨著實(shí)習(xí)內(nèi)容的深入而循序漸進(jìn)，逐步增加學(xué)生對(duì)園林行業(yè)的了解，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)有極大的幫助。

圖1 “四對(duì)接、一核心、四階段”課程體系關(guān)系圖

三、基于產(chǎn)教融合的園林專業(yè)“四一四”課程體系構(gòu)建

通過(guò)深化校企合作，結(jié)合增加前沿內(nèi)容、整合課程結(jié)構(gòu)、明確培養(yǎng)目標(biāo)、完善實(shí)踐體系等多方面的改革措施，讓園林企業(yè)切切實(shí)實(shí)地參與到地方本科院校的園林專業(yè)教學(xué)中，本文作者提出構(gòu)建園林專業(yè)“四對(duì)接一核心四階段”的課程體系（見(jiàn)圖1）。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)行“四對(duì)接”

四對(duì)接是指專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接。

1.專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方本科院校的基本職責(zé)，其發(fā)展的動(dòng)力不僅局限于教育本質(zhì)，最重要來(lái)自于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。特別是由于迅速發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的人才需求。隨著國(guó)家全面實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)和大花園建設(shè)行動(dòng)，必定帶動(dòng)園林行業(yè)的空前發(fā)展，加大對(duì)園林專業(yè)人才的需求。產(chǎn)業(yè)發(fā)展靠專業(yè)人才，辦好專業(yè)為產(chǎn)業(yè)。地方院校要培養(yǎng)受企業(yè)、行業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才，就必須緊密依靠產(chǎn)業(yè)，讓專業(yè)教學(xué)有企業(yè)味道，教學(xué)環(huán)境融入企業(yè)，使專業(yè)教學(xué)緊貼行業(yè)生產(chǎn)[5]。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力無(wú)縫對(duì)接，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在課程內(nèi)容如何與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要達(dá)到行業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，這要求校企雙方共同開(kāi)發(fā)專業(yè)職業(yè)能力體系標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)崗位需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入到學(xué)校人才培養(yǎng)的課程體系中，參照崗位所要求的技能和企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“課程置換”，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

3.教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。教學(xué)過(guò)程中，將課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)企業(yè)一線真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的調(diào)研，改變實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如課程設(shè)置中為期2 周的園林綜合技能實(shí)習(xí)可以改變以往單一僅以完成設(shè)計(jì)方案文本的方式，模擬園林企業(yè)一個(gè)方案從藍(lán)圖到落地的過(guò)程，讓學(xué)生分成小組，成立公司，每組設(shè)置職位模擬公司的項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)師等，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為設(shè)計(jì)底圖，每個(gè)公司完成各自的LOGO 設(shè)計(jì)、公司相關(guān)制度、設(shè)計(jì)方案、方案預(yù)算、方案模型等。模擬真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接（見(jiàn)圖2）。

圖2 園林綜合技能實(shí)習(xí)流程圖

4.教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接。將合作園林企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)方案、工程施工流程等信息引入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手到課堂開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源對(duì)接[6]。圍繞園林專業(yè)群相關(guān)服務(wù)領(lǐng)域，通過(guò)現(xiàn)代化信息手段，引入企業(yè)的各方資源，校企共同研討教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)，共建現(xiàn)代信息化教學(xué)資源。如學(xué)校可與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)園林實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案解析、園林工程項(xiàng)目施工流程、園林植物種植操作等教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)課程性質(zhì)可搭建遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)課堂，讓學(xué)生通過(guò)視頻掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)。

（二）課程設(shè)置確定鏈?zhǔn)椒磻?yīng)“一核心”

鏈?zhǔn)椒磻?yīng)是指當(dāng)一個(gè)分子被活化后，引起其它分子連續(xù)不斷地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。園林專業(yè)是個(gè)集美學(xué)、工程、植物、設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)于一體的復(fù)雜系統(tǒng)，但也有類似分子的核心，一旦核心被激活，就能引起人才培養(yǎng)、教學(xué)、科研等一系列的良性反應(yīng)。根據(jù)核心課程可以在深度和廣度上拓展連鎖反應(yīng)，并銜接各專業(yè)課程的原則，無(wú)疑“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程成為了鏈?zhǔn)椒磻?yīng)核心。園林類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)不論是在設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、招投標(biāo)、工程預(yù)算、圖紙表現(xiàn)等各個(gè)方面，都是要以懂設(shè)計(jì)為前提。一是確定鏈?zhǔn)胶诵闹鬏S線，要求各學(xué)期設(shè)定“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”核心課程及參與鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的主元素。如低年級(jí)段的“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程與“園林制圖”“平面構(gòu)成”“園林藝術(shù)”等主元素配合，以滿足低年段以認(rèn)知為目標(biāo)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)要求。大二“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程和“設(shè)計(jì)初步”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理論”“園林建筑設(shè)計(jì)”等主元素契合。以達(dá)到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專項(xiàng)的要求。大三“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程則要結(jié)合“環(huán)?？茖W(xué)”“生態(tài)環(huán)境”“園林設(shè)計(jì)規(guī)范”等主元素，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平[7]。二是豐富鏈?zhǔn)椒磻?yīng)副元素。副元素一般由專業(yè)選修課來(lái)完成，如把選修課分為園林設(shè)計(jì)類、園林工程施工管理類、植物養(yǎng)護(hù)管理類等各類，學(xué)生就可以根據(jù)今后的就業(yè)方向和自身的興趣愛(ài)好來(lái)選修相關(guān)課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)推行“認(rèn)知——深化——提升——升華”四階段

地方本科院校辦學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。因此，園林專業(yè)應(yīng)把園林企業(yè)生產(chǎn)和課程安排的實(shí)際情況相結(jié)合，讓教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)真正走進(jìn)校園，形成教學(xué)與生產(chǎn)兩者互相融合的良性循環(huán)[8]，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)貫穿實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探索“認(rèn)知——深化——提升——升華”四階段和四年校企合作不斷線的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.大學(xué)一年級(jí)“認(rèn)知”階段。通過(guò)安排集中性的認(rèn)知實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)基地、合作的園林相關(guān)企業(yè)、現(xiàn)代化的綠化景觀等實(shí)地場(chǎng)所，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和了解。大一涉及到的基礎(chǔ)課程如“園林樹(shù)木學(xué)”“園林生態(tài)學(xué)”等主要是以驗(yàn)證性的實(shí)踐為主，大多也是戶外實(shí)踐教學(xué)。

2.大學(xué)二年級(jí)“深化”階段。此階段涉及園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程，如“園林設(shè)計(jì)初步”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等，分散的實(shí)踐教學(xué)可借助院校所在地的優(yōu)美綠地景觀環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)可聘請(qǐng)?jiān)摼G地景觀的設(shè)計(jì)師來(lái)進(jìn)行講解。這種方式不但加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的直觀認(rèn)知，而且引入學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的深層次思考。

3.大學(xué)三年級(jí)“提升”階段。主要是分類別進(jìn)行實(shí)踐，如園林設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐、園林工程類課程實(shí)踐等，其特點(diǎn)是綜合性較強(qiáng)，教學(xué)方式可采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模型教學(xué)、工程案例視頻教學(xué)等，教師隊(duì)伍采用校內(nèi)老師和企業(yè)專家內(nèi)外結(jié)合的方式。讓實(shí)踐教學(xué)參與到園林企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4.大學(xué)四年級(jí)“升華”階段。園林專業(yè)采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即前三年公共課和專業(yè)課程全部安排完成，第四年集中安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中不但強(qiáng)化了專業(yè)理論知識(shí)，提高了實(shí)踐綜合技能，而且促成了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與公司的實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)“升華”階段的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)際職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。

四、麗水學(xué)院園林專業(yè)基于產(chǎn)教融合開(kāi)展專業(yè)課程體系改革的成效

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍逐步提高

由于園林專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求較高，學(xué)校通過(guò)“走出去、引進(jìn)來(lái)”的雙重模式，努力提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。2018年送出2 位老師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)從杭州藍(lán)天園林建設(shè)有限公司、浙江啟航園林有限公司、浙江麗水市方圓規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)有限公司等企業(yè)單位聘請(qǐng)兼職實(shí)踐教師6 名，教師中行業(yè)背景的比例從2017年的15.8%提高到了34.6%。學(xué)校還大力開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，積極參與政府的園林規(guī)劃項(xiàng)目以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，由我校專業(yè)老師負(fù)責(zé)的麗水市蓮都區(qū)美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)項(xiàng)目5 個(gè)已經(jīng)完成，6 個(gè)正在有序開(kāi)展。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力逐步提升

通過(guò)聘請(qǐng)兼職行業(yè)教師、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生參與工程項(xiàng)目等多種方式開(kāi)展專業(yè)課程的教學(xué)，極大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。如通過(guò)引進(jìn)行業(yè)的指導(dǎo)老師，今年的微型園林制作大賽學(xué)生參與覆蓋面達(dá)100%，學(xué)生的創(chuàng)新能力、制作技巧得到了極大的提升，作品的質(zhì)量也明顯提高。通過(guò)學(xué)生參與老師的實(shí)際項(xiàng)目，使其在校期間就能熟知工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程、了解設(shè)計(jì)新規(guī)范、接觸行業(yè)的新技能，鍛煉他們把專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的能力。

（三）產(chǎn)教融合的課程體系逐步完善

在2018 級(jí)的園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)課程的特點(diǎn)與當(dāng)?shù)貓@林行業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整了以往不合理的安排順序，加強(qiáng)與行業(yè)項(xiàng)目的結(jié)合度。如“園林工程”由第5 學(xué)期調(diào)整到第4 學(xué)期，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的分項(xiàng)設(shè)計(jì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐男^(qū)綠化、廣場(chǎng)綠化等實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解。根據(jù)課程的相關(guān)性分為園林設(shè)計(jì)類課程、園林工程類課程以及園林植物類課程，并設(shè)置三個(gè)相應(yīng)的教研小組，各個(gè)教研小組通過(guò)對(duì)各類的課程進(jìn)行集中討論、開(kāi)展集體備課等形式，加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的連貫性，避免學(xué)生重復(fù)作業(yè)。

園林專業(yè)“四對(duì)接一核心四階段”課程體系的構(gòu)建是應(yīng)用型本科院校立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合行業(yè)需求，產(chǎn)教融合進(jìn)行人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，校企合作促進(jìn)各類資源共享的一種探索模式。對(duì)應(yīng)用型本科院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂尤其是課程體系設(shè)置有一定的指導(dǎo)意義，需要進(jìn)一步的實(shí)施和繼續(xù)深化改革，提高園林專業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)校企雙方“互惠互利、合作共贏”，為今后的專業(yè)教學(xué)提供廣闊的平臺(tái)。